张?新　刘 颖

摘要：本?研究循证教学法在汽?检测与维修技术专业教学中的应?。概述循证教学法的内涵，从教学主体、教学证据与教学情境三??，分析循证教学法的构成要素，认为当前汽修专业课程教学的不?之处在于理论与实践結合不紧密、实践条件不完善以及教学评价体系不合理。从构建循证教学情境、课程结构证据、循证内容优化证据、教学过程实施证据、教学评价证据等??，探讨循证教学法在汽?检测与维修技术专业教学中的应?。

关键词：循证教学法;汽?检测与维修技术;教学

中图分类号：g712 收稿?期：2022-02-12

doi：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.06.034

1 循证教学法内涵概述

循证教学法起源于循证医学。1996年，剑桥?学教授哈格?夫斯在?个教师培训机构讲座中，?次提出了这?概念，他认为教师在进?教学时，应扮演“医?”??，结合证据，设计并组织各项教学活动。

?此以后，循证教学法逐渐发展成为在教育领域中具有?定地位的教学?法，在各学科的教学中，得到了较为?泛的应?[1]。相较于传统的教学?法，此种教学?法对教师的教学经验、教学智慧有更?的要求，倡导教师将教学思路与教学证据深?结合在?起，为学?提供?系列更具科学性的教学活动，提升课堂教学的实效性与针对性[1]。在应?循证教学法的前提下，教师可结合个?的经验，将教学对象的多样性与教学过程的情境性有机结合起来，突破以往教学中存在的主观性、随意性弊端，构建更为?效的课堂，获得更为良好的教学效果。

2 循证教学法的构成要素

循证教学法的构成要素，包括教学主体、教学证据与教学情境三??，以下进?具体分析。

2.1 循证教学的中?是学习者

近年来现代教育事业得到了迅猛的发展，“学?是课堂的主体，教师是课堂的组织者、参与者与引导者”的教学观念，逐渐得到了??教育?作者的?致认同。循证教学法?度体现了这?现代化教育理念，在应?此种教学?法的前提下，教师在课堂中主要扮演着教学决策的制定者、学??为的引导者、学习活动的?撑者等??，教师可结合学?在课堂中的实际情况，包括学习基础、学习能?等，制定有针对性的教学策略，为不同学?提供不同的学习?持，促进学??主成才。

2.2 循证教学的核?是证据

证据是循证教学最为关键的要素，证据的优劣决定着教师应?循证教学法的效果。现代化课堂中，学?是教师开展各项教学活动的主要对象，是课堂最主要的参与者，他们的已有经验、性格特点、学习习惯，以及在过往的学习经历中发?的?系列事件，都是教师制定教学决策的重要证据。教师应加强对良好师?关系的维系，在了解学?实际情况的基础上，有针对性地改良教学?段，将各项现代化教学理念??落地，获得理想的教学效果[2]。

3 汽?检测与维修技术专业教学中存在的不?

3.1 理论与实践分离受到传统教学理念的影响，当前仍有许多教师在进?汽修专业课程教学时，过于依赖理论性教学?法，习惯将提升学?的应试成绩作为课堂教学的主要?标，为学?提供?系列千篇?律的课堂教学活动，忽视对学?实践操作能?的培育，影响了学?职业能?的提?。在教学改?逐步推进的前提下，虽然也有?些教师认识到了上述教学模式的不?，但这些教师在改良课堂教学的过程中，却往往会因多种因素的影响，出现?系列不合理的教学?为，导致学?的理论知识储备与实践能?，还是?法得到全?的融合。

3.2 实践条件有限

汽?检测与维修技术专业课程的教学内容很多都是?些复杂的汽?部件，学校的教学条件有限，很多学校对汽修实训室的建设都存在?定程度的不?，?法满?学?多元化的训练需求。因此，在信息技术?速发展的背景下，学校与教师应加强对虚拟仿真实训室等?系列更为先进的教学资源、教学设施的开发，为学?提供更为良好的实训环境，将学?带?到真实的实践情境中，完成各项技能训练[3]。但?前很多学校都未具体落实这?项?作，影响了学?实践能?的成?。

4 循证教学法在汽?检测与维修技术专业教学中的应?

4.1 构建虚实结合的循证教学情境

围绕课堂教学内容，结合学?的学习基础和学习习惯，为学?构建直观的教学情境，是将循证教学法应?于汽修专业课堂的第?步。培育学?的实践操作能?，是教师在汽修专业课堂中，应当重点落实的?项教育任务，因此在构建教学情境时，教师应尽可能从学?在走?社会、走上岗位后会参与的?系列汽修业务实践出发，为学?构建真实、直观的企业实战情境，引领学??临其境地完成各项汽修技能学习。例如，教师可利?信息技术，打造三维虚拟仿真课程平台，从互联?渠道提前搜寻教学资源，以学?作为实习?，在汽?企业中实习遇到的?系列情况为主线构建教学情境，在课堂中以信息技术?段展现这?情境，引导学?以情境为依托，在三维虚拟仿真环境中接触汽修?业的各种业务，模拟对各种岗位技能的实操。

4.2 构建课程结构证据证据是循证教学法最为重要的要素。因此在应?这?教学?法时，教师应加强对课程教学证据的构建。?般来讲，学?对某?学科的学习会经历低阶思维发展为?阶思维的?系列过程，教师可依据?格斯（biggs）的“可观察的学习成果结构”，将学习?标分为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联性结构层次、抽象拓展层次（图1），再结合教学内容，在每?层次中，设计具体的教学活动、教学?法，帮助学?逐步完成对知识内容的记忆、理解与应?。

教师可分析学?在学完汽修课程后应当掌握的知识量，将课堂教学划分为多个阶段，将完整的知识体系具体落实到每?阶段的教学之中，构建完整的课程结构证据链。如，课程初期教师须引导学?形成对课程内容的宏观认识，了解知识体系的基本构成要素;到了单点结构层次的阶段，教师应引导学?完成对各个最小化的独?任务单元的学习，让学?初步形成应?知识的能?，到多点结构层次阶段，可为学?提供内容更加丰富、形式更加多元的学习任务，引导学?理清知识点之间的联系与区别，形成评价性的思维能?;在课程教学的最后阶段，教师应引导学?整合?前学过的所有知识点，构建更为全?的知识结构，站在宏观视?审视课程知识体系，举?反三、融会贯通地学习、应?知识，真正掌握??课程。

4.3 构建循证内容优化证据在应?循证教学法的前提下，上?提到的“课程结构”，更多时候承担着?撑课堂教学?架的作?，课程内容才是课堂教学的核?与关键。教师应结合学?在学完汽修专业后所从事的岗位的具体类型，特别是业务类型，对知识点进?分类、重组处理，将繁杂的汽修知识点划分为?个个独?的、可考核的知识单元。例如，教师可按照某?业务的具体内容，对知识点进?划分，体现知识点之间的关联性，为学?构建不同的教学情境、学习任务，实现对教学内容的有序整合。

以对“汽?电?结构检修”知识内容的教学为例。教师可为学?提供如下的学习情境、学习任务。

a.充电指?灯常亮故障检修。学习任务包括学习如何接待?辆、如何检修蓄电池、发电机等。

b.汽?起动机故障检修。学习任务包括学习如何检修轿?起动??故障、更换轿?起动机总成等。

c.发动机不着?故障检修（起动机正常运转）。学习任务包括学习如何检测、更换轿?分电器等。

d.灯光与信号故障檢修。学习任务包括如何检修前?灯、转向信号灯的故障，以及如何检修发电机不发电的故障等。

e.仪表指?异常故障检修。学习任务包括学习如何检修冷却液温度表的不指?问题，以及燃油表指?异常故障等。

f.报警灯常亮故障检修。学习任务包括学习如何检修?温报警灯常亮故障、机油压?警报灯常亮故障等。

g.汽?辅助电器故障检修。学习任务包括学习如何检修刮?器只有低速挡的故障，以及?窗玻璃?法升降的故障等。

h.汽?电器综合故障检修。学习任务包括学习如何读电路图、分析全?电路综合故障案例等。

4.4 循证教学过程实施证据

在课堂教学应?循证教学法的前提下，学?学习知识的过程是不断探索如何应?知识的过程，学习的真谛在于掌握具有可迁移性的学习技能。因此教师设计的学习任务，也必须具有?定的梯度性，能够引导学??步步完成对知识体系的构建[4]。在进?对汽修专业知识的教学时，教师可在采?循证教学法的基础上，兼?“?案设计+?案实施”的理实?体化教学?法，在?案设计??，应引导学??主理解、分析、应?知识，对特定环境下思考如何应?知识解决问题，最终形成?套独属于??的问题解决?案。教师可引导学?在实训室中，在真实的实践情境中，实践??制定的解决?案，验证?案的可?性，形成对?案可?性的具体评价，之后不断改进?案，完成知识应?过程，获得实践技能的提升，循证教学过程如图2所?。

5 英国循证教学法在汽?检测与维修技术专业教学中的应?

哈尔滨职业技术学院引?英国cebvec认证标准，以英国国际职业教育标准为指导，开展国际化专业共建。汽?检测与维修技术专业从2020年开始与英国尼斯港塔尔博特学院合作，开展cebvec项?班试点，现在有两届学?。

该校采?英国先进的教学模式，遵循循证教学法、微格教学法等先进的教学?法要求开发国际化课程，开展?才培养模式改?，着?培养具有国际竞争?的?匠型?才。cebvec项?班学?经过培训和第三?考核后，获得英?专业认证，毕业后可同时获得中??凭及英?专业证书。

6 结语

将循证教学法应?于汽?检测维修技术专业教学，具有不错的成效。教师应加强对这?教学?法的应?，结合学?的学习基础、学习需求，有针对性地设计课堂教学活动、构建课堂教学内容，引导学?循序渐进构建完整的知识体系，掌握与汽修专业有关的实践技能，获得更为全?的发展。

参考?献：

[1] 乐伟伟.职业院校汽?检测与维修技术专业项?化教学研讨[j].知识窗（教师版），2021（11）：19-20.

[2] 郭?元.1+x证书制度下汽?检测与维修技术专业教学的改?与探索[j].内燃机与配件，2021（18）：233-234.

[3] 穆加彩.汽?检测与维修技术专业群建设实践研究[j].时代汽?，2021（16）：68-69.

[4] 王松.汽?检测与维修技术专业实践教学改?探究——以?理农林职业技术学院为例[j].汽?与驾驶维修（维修版），2021（5）：31-33.

[5] 丁亚东.基于信息技术的汽?检测与维修技术专业教学模式探索与研究[j].内燃机与配件，2021（8）：241-242.

作者简介：

张?新，男，1968年?，副教授，研究?向为汽?检测与维修。