各位同仁：

大家好！今天我讲话的题目是“怎样让学生喜欢你，喜欢你的课”。

第一．三带。

带着快乐的心情上班，带着向上的情绪进堂，带着微笑的面容上课。

快乐是可以传染的，你快乐了，你就会在课堂里面讲授知识的同时传递快乐。当你面带微笑和自信讲课时，学生自然学得轻松，会快乐地接受你这位老师，用愉悦的心情接受新的知识。如果你总板着面孔，还想着昨天家里烦恼的事情，想着物价怎么老涨工资怎么就不涨，想着邻居家的猫偷了我们家的鱼等等诸如此类不高兴的事，带着这样的情绪进课堂，自然会影响到课堂效果。学生也会自然不接受，会不喜欢你的风格，然后不喜欢你这个老师，进而不喜欢你教的这门课程。

第二．三多。

多采用抑扬顿挫的语气、语调，多运用合适得体的形体语言，多设问。

我很欣赏老校长马清泽的一句话—“讲台是舞台，老师是演员”，意思就是老师要把这个讲台用好，我们的表演好，就能够吸引学生。知识可能有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。如果我们多采用抑扬顿挫的语气、语调，学生就会时刻关注你的重点。譬如，我在讲“催化剂”这个概念的时候，我可以将关键的字词强调：“在化学变化中，能够改变其他物质的反应速率，而本身的质量和化学性质反应前后不变。”这样学生就可以听出来这个概念的重点落在“一个变”“两个不变”上面，能够很快理解概念，并抓住概念的关键。同时， 教师在课堂教学中，可以通过必要的形体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、手势等等。如眼神的运用不仅可以与学生交流思想，而且能够辅助言语控制课堂。环视学生，能增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲，还能使教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应措施。注视线某一个学生，这样可以“提醒”学生，控制整个课堂秩序。又如教师在教学活动中，可以用点头、手势等形体语言代替自然语言来表达对学生的指示等等。当然，在教学中，我们还可以多创设问题悬念，多设问，从而引起学生的求知欲。譬如讲“量筒的读数”，教材上只是说明“视线与凹液面最低处保持相平”。你可以设问：“为什么有凹液面？为什么要找最低处作为参照？”等等，这样学生对于读数的问题就在理解中记忆下来了。

第三．三要。

要有转承启合，要有知识的关联，要擅于归纳。

单元与单元，知识点与知识点不是脱节的，是关联的，上课的时候要擅于转承启合，要有知识的关联，要擅于归纳。譬如，我们化学教材中“相对原子质量”的概念是在“原子的构成”后面出现的，往往老师在进入这个点时，直接就是一句“下面，我们再学习相对原子质量的概念”，那么学生就会觉得来得太快，对于“什么是相对原子质量”“为什么要引入相对原子质量的概念”就会感觉很模糊。如果我们在讲原子结构的时候，先把质量关系理出来，告诉学生质量很小，然后问：“这样记录或者计算原子质量方便吗”,他们