自从中共中央国务院出台《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》后，留守学生的教育问题越来越受到人们的重视。今天的孩子就是未来社会主义事业的建设者，如果这批留守学生没有教育好，将会对构建和谐社会和建设社会主义新农村产生重要影响。日前，我们采取与师生座谈、问卷调查等形式，对我县“留守学生”的情况进行了专题调研。
 一、调查结果统计分析
      2008—2009学年计划我县共有学生43590人，其中双亲外出务工的留守学生达17436人，占学生总数40%，加上父亲或母亲外出务工的学生10025人，共占学生总数的63%，根据调查统计显示： 
 （一）留守学生自身情况 
     1、学业情况不理想。80%左右学生成绩位于班级中下游，有些学生平均成绩约40分，单科成绩个位数不乏其人。 
     2、双休日期间，处于放任自流状态。大部分时间玩耍，看电视，进游戏厅，学习和参加家务劳动时间很少。
     3、违纪现象比较严重。迟到、旷课、打架、小偷小摸时常发生，少数学生还抽烟饮酒。
     4、人际关系紧张。留守学生中存在拉帮结派的现象，部分学生好出风头，讲哥儿们义气，遇到纠纷，不通过正当途径解决，自行武力解决。部分学生(尤其女生)性格孤僻，平日沉默寡言，易怒、好哭，难以沟通，自我心理封闭，不合群，不愿参加集体活动。
      当然，调查中也发现了一些优秀留守学生，他们学习自觉刻苦，成绩优异，热爱集体，人际关系好，心理健康，但毕竟是凤毛麟角，所占比例太小。
（二）留守学生与外出务工父母
     1、调查显示：2008-2009学年度上学期我县留守学生的比例占学生数63%，其中父亲单独外出占总数20%，母亲单独外出占4%，双亲全部外出占40%。
     2、尽管现在交通越来越便利，但留守学生与父母相聚的次数较以往没有明显增加，一般是一年一次，甚至两年一次或更长。见面的间隔时间也很长。
     3、一般留守学生能经常接听到父母的电话，但父母电话中关心的话题主要是：①学习成绩怎样；②是否有钱用。进行思想沟通和感情交流的很少。
     4、平常家长邮寄给学生的90%是钱，学习用品很少，约占2%，其它主要是衣物等。
     5、80%以上学生非常想念自己父母，给父母的一句真心话，绝大多数提到”思念”二字。3%左右的学生觉得父母在不在身边无所谓，原因是婴儿时父母就不在身边，没有感情基础。
（三）留守学生与监护人
     1、监护情况：17%左右的学生的母亲没有外出务工，这部分学生由母亲监护他们的生活、学习，并负责与学校联系、沟通。留守孩子中70%以上是由祖父母照看，9%由亲戚照管。也有少数留守孩子或其祖父母去世或其祖父母不愿照管，而没有人监护，这一部分留守学生是大孩子带小孩子，或者自己照顾自己，这种情况对留守孩子成长极不利。
     2、监护人学历情况：大约20%的祖父读过小学，初中学历不到1%，祖母基本不识字，文盲占大多数；父母大约25%读过高中，40%左右读过初中，其余为小学及小学以下文化程度。母亲读过高中约5%，初中20%左右。
     3、留守学生与监护人一起生活中，生活愉快约占30%，一般约占60%，不好占10%。
 二、存在的问题
(一)、学业失教 
     留守学生的成绩不理想有多方面原因，主要有： 
     1、自身不努力。  无论在课内，还是在课外表现都不认真。课堂上部分学生不带课本，无笔无纸，随便把其它书放在眼前糊弄老师，上课昏昏欲睡，东张西望，注意力不集中的大有人在；作业字迹潦草，就像写“天书”，抄袭现象很严重。考试时，态度不端正，对考试根本不当回事，没做完就交卷，填写答案是一蹴而就，根本不看清题目，有的用抓阄来选择答案，考试中还偷吃瓜子等零食，听耳机，在纸上或课桌上信手涂鸦，此情况在中考中也曾出现。 
     2、监护人的文化水平有限。  从监护人学历来看，高中学历的很少，即使那些5%的进入高中阶段学习的母亲，其学识水平也不一定都能够对其子女初中各科进行有效的辅导，英语基本忘光了。祖父母等人更无法对留守孩子在学习上有帮助，他们只照顾孩子吃穿。 
      3、家长的态度影响留守子女的学习。部分家长当着老师的面表示，把孩子送进初中，并不是想他读出个什么名堂，而是因为现在年龄太小，无法外出打工，其读书理由，一方面可以把年龄混大一点，年龄增大自然会懂点事理，另一方面留在学校或多或少总能学习点知识。再者，不进学校自己又不能带在身边，留在社会上更不放心。说白了，这部分家长把学校当托儿所。尽管这部分家长不是大多数，却很有代表性。家长这样的态度，部分留守学生是求之不得，学业也就可想而知。众多教师在对部分留守学生进行学习教育时，经常听到学生说：“父母让我下学期留级”，“读完初中去打工”，“毕业后读中专”，言下之意读书成绩好坏无所谓，反正不读高中。
(二)、心理失衡  
      留守学生心理状况不理想，部分学生心理问题比较严重。具体表现在： 
     1、不善处理人际关系，人际关系不融洽。时常因一些小事而动嘴，甚至大打出手，不计后果，曾出现同学走路不小心踩了某同学的脚，某同学大动肝火，导致大打出手，两败俱伤。
      2、情绪或情感问题突出。焦虑、紧张、畏缩、逃避、对抗在留守学生中普遍存在，有位语文成绩不错但性格内向的留守学生，曾写信告诉老师，每当作文课讲评来临，她就表现得格外焦虑，手心直冒汗，当老师范读其他同学的作文时，她想到的是自己的作文不知能不能范读，非常紧张，当自己的作文被范读，她又如坐针毡，觉得无数双眼睛在盯着，脸颊通红。
      3、性格怪异。表现在任性、自卑、孤僻，甚至反社会性，有少数留守学生表现出对他人的粗暴、敌视、攻击，对周围环境和社会生活强烈不满，在他们眼中整个社会是灰暗的，这些孩子从不愿意安静，喜欢打斗、破坏。我县某校本学期五年级某班一位留守学生，因看不惯一位家庭较富裕的同学，在寝室或教室常偷偷破坏该同学的财物和学习用品，故意找麻烦。老师找他谈话，他强词夺理表示看不顺眼就要这样做，老师多批评几句，竟众目睽睽之下，脱口而出“老子不要你管”，扬长而去。
      对留守学生心理失衡现象深入调查，不难发现：众多外出务工父母对子女心理健康成长关心不够。尽管，大多数在外务工父母能经常打电话与自己子女联系，但电话中感情交流不够，有的完全忽视了孩子青春期的教育，孩子青春期的困惑无法向最信任的人倾述，出现早恋等现象。电话中父母问得最多的是学习怎样，一定要认真读书的简单说教，其次是钱是否够用，要不要寄钱，似乎以金钱来弥补自己不在孩子身边对其照顾的遗憾，这种认识有偏差。
(三)、行为失范
      留守学生违反《中学生日常行为规范》的现象比较严重，而且反复发生。平日行为散漫，我行我素，部分学生行为怪异，少年老成。学生间交