摘要：如何有效地实施批评教育一直是教育领域的一个难题，文章从学生的心理需求和道德发展、体罚、心罚等角度来阐述批评教育的有效实施方法。
 
    关键词：中小学生；批评教育；策略
 
    教育部在2009年8月份所颁布的《中小学班主任工作规定》指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”可是，如何才能适当地把握“适当方式”这个度，把这把“尚方宝剑”利用好，达到我们所希望的“批评”之目的呢？这是众多基础教育领域的老师尤其是班主任的一个很大的困惑，笔者就这一问题，做简单探讨。
 
    一、关注学生们的心理需求和道德发展
 
    马斯洛的需要层次理论（人的基本需要有五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要）认为：某种低级层次需要如果没有得到满足，很可能影响其对更高层次需要的追求。除此之外，著名儿童心理学家皮亚杰将儿童的道德认知发展分为四个阶段，其中第二个阶段又称之为他律道德阶段，这一阶段，儿童的道德判断受外界的价值标准所支配和制约，这一阶段的儿童对行为的评判主要根据客观结果，而不是主观动机。因此，依据以上两位心理学家的理论，我们在批评教育学生时，或许应该这样做：
 
    （一）保护好学生们的自尊和尊严
 
    教育学生，要把他们当作人来看待，得到尊重是每一个正常人的需要。当今社会，有很多人因为自尊心受到严重的伤害，而感到耻辱，从而导致自杀或者其他严重的社会危害。因此，保护好我们学生的自尊心，一方面会帮助学生健康成长；另一方面，也会减少社会危害。
 
    （二）更多地关注不良行为的动机和过程
 
    如果学生做某件事的动机是好的，过程和方法也是得当的，但是出了一点意外，从而导致不好的结果，那我们该不该在没有调查清楚的情况下，不分青红皂白地对学生进行批评呢？如果批评了，后果不想而知，也许学生乖乖认错了，也许这会给学生树立了一种不要“轻举妄动”的“榜样”，在一定程度上也满足了老师的一点点教学成就感，但是这种结果真的是我们想要的吗？“乖乖男”、“乖乖女”们也许不会反驳我们，但是我们这样的批评，是不是会给他们带来很大的来自同学和伙伴的压力，甚至家长的语言暴力或身体上的暴力，从而会在他们的心中留下一段不可磨灭的心理阴影，阻碍其健康的发展呢？试想：如果我们不调查清楚事情的真相，不计较过程和动机，是不是有可能会扼杀一个又一个“爱迪生”呢？
 
    二、不要体罚学生
 
    中外许多教育家对体罚都有过论述。世界上第一位提出反对体罚学生的古罗马教育家昆体良提出：“对待学生应该和蔼而不放纵，严峻而不冷酷，以父母般的感情对待学生，严禁对学生施以体罚”。17世纪教育家洛克在谈到道德教育时提出：“重视养成的儿童羞耻心，而不可采用体罚。”也许体罚学生会对其他学生起到一种“打一儆百”的效果，使他们不会轻易触犯学校的“金科玉律”，达到某种教导目的。但是也不乏一些敢于向权威挑战的“积极分子”，他们由于叛逆心理的作用，敢做其他学生不敢做的，甚至公开向学校挑战，以至于导致更严重的后果。
 
    体罚不仅会对学生的身体造成伤害，同时，也会对学生的心理造成创伤。这种伤害，对学生尤其是处于儿童时期的学生来说，造成的影响非常深刻，“副作用”也极大，甚至会逼迫学生走向违法犯罪的道路，给社会造成负担和危害。因此，在教育