摘要：作为一名教师，最为关注的是如何帮助学生学会学习，如何将各类教学样式在教学过程中加以创新应用，从而促进学生的思维能力发展，培养学生的创新能力。在实践教学中有选择地将美国学者larry c·holt和marcella kysilka从样式的角度考查教学过程的理论应用到国际贸易理论与实务的教学，通过不断的实践和完善，探索出一套新的优化学生学习的策略。
 
    关键词：教学样式；优化学习；能力培养
 
    一、绪论
 
    2006年美国学者l·c·霍尔特和m·凯斯尔卡在《教学样式——优化学生学习的策略》一书中独辟蹊径，提出了从样式的角度来考查教学过程的理论，并认为有效的教学通常包括许多复杂的样式，而教学样式的选择则决定着是否能最大限度地激发每个学生的学习潜能、有效地培养学生的社会实践能力。l·c·霍尔特和m·凯斯尔卡认为有效的教学样式包含教师组织教学的样式和学生思考、组织和学习的样式。当教师做出如何教学的决定时，其必须选择能够最大限度地激发每个学生学习潜能的样式。通过对教学样式的影响因素的分析以及在教学过程中的摸索，笔者选择以教师为中心的教学样式、教师-学生互动样式（合作学习），并应用到国际贸易理论与实务的教学中，收到了良好的教学效果。本文将对创新应用以教师为中心的教学样式和教师-学生互动样式（合作学习）、在国际贸易理论与实务教学中的创新应用及教学效果进行论述。
 
    二、如何创新应用以教师为中心的教学样式
 
    以教师为中心的教学样式是传统的教学模式，教师是知识的传授者，要制定教学目标、安排教学计划，要控制课堂、积极与学生互动，要掌握学生对知识的掌握程度，布置用于巩固所学知识的课后任务并定期检查。学生是倾听者，只有全神贯注，跟得上教师的思路，抓住重点，按时完成任务，才能取得良好的收听效果。虽然以教师为中心的教学样式，从诞生开始就一直存在争论，有人认为“这是生搬硬套，是死记硬背，不是良好可靠的做法。”（l·c·霍尔特、m·凯斯尔卡在《教学样式——优化学生学习的策略》，2006）但是，多年的教学实践应用显示，这种方法仍不失为传授给学生基本理论的最好方法。如何将这种教学样式加以创新和发展，符合当今教学模式改革的发展方向。l·c·霍尔特和m·凯斯尔卡提倡要富于传统的直接教学更多的教师与学生互动的色彩，又有别于教师-学生互动的教学样式。在国际贸易理论与实务的教学中将l·c·霍尔特和m·凯斯尔卡的这一理论改进性地加以运用，强调在传授基本理论的同时，提供大量实例和与专业相关的热点问题，以提高学生对理论的理解，满足学生对实践知识的渴求，而且在传授知识的同时，一定要以培养学生自己获取知识的能力为前提。同时，这种直接教学样式与教师-学生互动样式紧密相连，为小组案例和角色扮演提供理论支撑，也使学生能够更好地完成小组案例和角色扮演。在传统的理论教学基础上添加案例分析、资料查找和实例演练，既丰富了学生的理论知识，又培养了学生的实践能力，并且使课堂气氛活跃，充满浓郁的探求知识的气氛，深受学生喜爱。
 
    三、如何创新应用教师-学生互动样式（合作学习）
 
    教师—学生互动在教师和学生共同对学习内容拥有了支配权时就发生了，但要取得较好的教学效果并不容易。l·c·霍尔特、m·凯斯尔卡在《教学样式——优化学生学习的策略》一书中认为，合作学习是最优化自己以及他人学习的教学方法。但是合作学习对于教师和学生都提出了较高的要求，教师需要制定专门计划、思考和实践，学生需要调动所掌握的知识，充分发挥自己的潜能，与他人良好合作，相互信赖，相互依靠，形成情境记忆，虽然这些情境可能是有意识的，也可能是无意识的，但一旦被提取，有意识的学习经验就能被成功回忆。这种学习过程不仅要分析教师的行为，还要分析学习的过程。教师-学生互动教学样式，关心的是学习过程而不是预先设计的教学目标，允许教师和学生在互动过程中探讨要学习的内容。在运用该理论时，着重关注以下问题：合作学习有效实施应考虑的因素；如何选择性地使用合作学习；合作学习如何与教学任务相联系；如何在教学过程中为学生提供合作学习经验；如何控制合作学习的进程以及平衡教学内容；如何评估。将合作学习应用到国际贸易理论与实务的教学中，主要考虑的因素：一是学生积极学习的态度，学生对于合作学习的内容，要感兴趣、有充分参与的动力；二是团队感，学生要对所组建的小组有团队感和合作意识，才能有效学习；三是在合作学习小组内，各成员要能够各抒己见、充分交流、相互信任，能够承担起各自的责任，给予他人适当的支持与帮助；四是小组成员要共同拿出学习结论并分析自己小组的工作状态、能力发挥以及团队合作评价；五是教师在安排合作学习时要选择易学习的内容，充分调动学生自我学习的兴趣，并在小组合作学习中逐步提高学生分析、决策、