家长、学校、政府三方联动，共同关注“留守儿童”成长　　
    农村由于父母外出而在家独立生活或由隔辈亲属带养或寄居在亲戚家的这些孩子现在有一个称呼，叫“留守儿童”。我在乡镇基层工作多年，长期和这些孩子接触，对这些孩子的生活现状耳闻目睹而有一些了解，同时我觉得由于“留守儿童”这个特殊的群体正处于义务教育阶段年龄，他们的生活和教育状况以及由此带来的对社会的影响，我们理应给予积极地关注。家长、学校、政府三方联动，应共同关注“留守儿童”成长。　　

一、“留守儿童”的生活和教育状况　　

随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，出现了大规模的人口流动。据有关部门估算，我国目前的年流动人口已逾1.2亿，且呈继续增长的趋势。在流动人口 大军中，随同父母一起流动且处于义务教育阶段的学龄儿童、少年约有300万人数，“留守儿童”则远远超过这个数字。在我国广大农村，留守儿童占有不小比例，且在不断增长。由于“留守儿童”特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益显露和呈现日趋严重的趋势。主要表现在以下四个方面：　　

（一）          监护不到位和监护方式的缺陷　　

据调查，目前“留守儿童”的监护情况主要是这样的：　　

一是只要爷爷、奶奶、外婆健在，“留守儿童”就由他们带养。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。二是“留守儿童”由父母的同辈人，如叔、＝伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非已子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这两种监护方式的缺陷表现在：　　

1、            容易形成物质型和放任自流的管教方式。由于天然的血缘、亲缘关系，监护人只是较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。但是由于青少年正处于世界观、价值观形成的关键时期，这种管教方式对他们的思想和心理成长是极为不利的。　　

2、            两者难以相互沟通，易使“留守儿童”形成敏感、怕事、孤僻、内向的性格缺陷。由于年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显。一般来说，长辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孩子们，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格，大人的观念和教育方法很难为他们所接受，同时由于不是父（母）子（女）关系，两者很难进行沟通。　　

3、            监护人有时难以承担监护教育之责。爷爷奶奶由于年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人常常是同时带几个“留守小孩”，显得力不从心。而像叔、伯、姑、姨、舅等亲戚带养的，由于他们自己也有小孩，又要从事繁重的生产劳动，在时间和精力上也难以保证。　　

（二）          父母与子女之间“情感缺失”的现实尴尬　　

20世纪世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，对于儿童来说最好的环境就是父母本身。她说：“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中，儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。”由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，“留守儿童”在成长过程中出现了“情感”上的诸多问题。　　

首先，父母长期不在身边使一部分“留守儿童”的亲情观念日渐淡薄。笔者有一个堂弟，夫妻二人长年在外，把四五岁的儿子放在外婆家带，起初一两年，小孩子日夜盼望父母，但由于前些年农村经济落后，小孩外婆家又没电话，不仅常年见不到父母，就是想听听父母的声音都是一种奢望。他们夫妻一年或几年才回一次家，久而久之，孩子的心情由希望转为失望，再到几乎见不到父母的绝望。孩子变了，等到他的父母真正回来时，他不再是惊喜若狂，而是一脸冷漠。他不想喊他的父母，因为他觉得他的父母应该是不会这么久丢下他不管的。现在，这个小孩子有十五岁了，每天一个人玩，不称呼自己身边的任何亲戚和熟人，包括父母。这是一个让我们心痛的事例，但是在农村，这样令我们感到痛心的事实普遍存在。一些学者认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。例如，这些孩子由于情感缺失很容易对父母产生怨恨，成年后会滋生怨恨社会甚至报复社会的不良心态。　　

         其次，“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如