王生才，王明年

（甘肃省古浪县第三中学，甘肃古浪 733100）

没有经过有效的教学反思而获得的课堂教学经验往往是比较肤浅的。教师唯有经过有效的课堂反思，才能促使自身的教学经验上升到一定的高度，并对日后的教学行为形成正确的引导。伴随着新课程改革的持续推进，政治教材也进行了改版，以全新的面貌呈现在教师和学生面前。作为一名合格的政治教师，唯有树立全新的教学观念，对新版的政治教材进行深入研究，精准把握政治新教材的特点和内容，领会其中蕴含的思想，在此基础上积极反思传统课堂教学模式，在不断反思和完善的过程中创新课堂教学手段，才能真正满足新时代下的政治教学要求。

政治新教材更加符合课程改革的发展趋势，增加了大量新颖的、具有时代性的材料，体现了政治的整体性和时代性。教师应基于政治教材的新特点，坚持“与时俱进”的原则，灵活开展课堂教学。但在教学实践中，受多种因素的制约，政治课堂教学中暴露出诸多问题，集中体现在以下方面。

基于对政治学科素养的要求，教师在开展课堂教学时，还应指向政治学科素养的内容，立足于政治学科的特点，充分挖掘其中蕴含的德育元素，坚持全方位、多角度的原则对学生进行德育教育。并借助多元化的课堂教学模式，灵活选择案例，以鲜活的人物等渗透正确的德育思想和价值观，潜移默化地影响学生的思想和行为，提高学生的政治素养。但在教学实践中，部分政治教师依然固守在传统的教学观念中，认为获得高分是最终的目标。在这种教学观念的引导下，教师组织课堂教学之前常常忽视对政治教材中德育元素的挖掘，而是生硬地讲解知识点，致使政治学科教育与新课程标准的要求相差甚远，制约了政治学科中的德育元素。

纵观当前的高中政治新教材，以中国社会主义作为主线，对传统教材中的内容进行了压缩、整合。高中政治新教材的内容更加精炼，逻辑也更为严密，并且与新时代息息相关。鉴于新教材的这一特点，政治教师在开展课堂教学时，唯有树立全新的教学观念，依据教材内容开发教学资源，精心设计教学内容，才能最终借助灵活的手段达到学科素养下的育人目标。可以说，新教材背景下，高中政治课堂教学的难度逐渐增加，对教师的要求也更高。而当前高中政治教师的教学能力与其存在一定的差距，在教学中存在极强的“费力”现象，在一定程度上制约了政治学科的教学效果。

政治新教材不仅凸显了新的教学目标，也呼唤全新的教学手段。高中政治教师唯有结合新教材的要求，反思传统的课堂教学模式，结合实际情况灵活开展课堂教学，才能真正满足新教材下的教学要求。但在调查中发现，政治课堂教学的方法依然单一，没有契合时代的元素，学生的积极性不能有效发挥。教师是政治课堂知识讲授的主体，没有给学生预留足够的时间进行讨论和思考，也忽视了对学生政治学习兴趣、知识应用能力的培养。在这种单一、枯燥的教学模式下，政治课堂教学效果大打折扣。

在政治课堂教学中，教材是一种非常重要的教学资源，是一切教学活动的基础，也是高考选拔人才的重要依据。新课程背景下，政治教材随之进行了升级、优化。比如：新教材中更加关注学生思想的发展，充分体现了政治核心素养这一理念，更加关注学生的心理发展和价值观念、蕴含的德育元素逐渐增加、更加关注学生的综合能力等。可以说，政治新教材契合了新课程改革的发展，也凸显了政治学课的特点。鉴于此，高中政治教师在创新课堂教学时，唯有花费一定的时间和精力，全面加强新教材的研究，精准把握其特点，才能据此更新课堂教学观念，组织课堂教学。

一方面，树立全方位育人的目标。基于高中政治新教材的特点，教师必须要转变传统的教学理念，树立“全方位育人”的目标，充分发挥政治的育人价值，挖掘新教材中的德育内容，指向政治学科的要求。在知识目标的基础上，增加能力目标、思维目标、情感目标等，尽力发挥政治新教材“立德树人”的价值。另一方面，还应树立全新的教学观。面对政治新教材中大量的新材料、新案例，高中政治教师要引导学生对其进行深入分析，探索材料中的政治原理，树立全新的教学观，因材施教，依据学生不同的学习需求，结合不同的教学内容，设计不同的教学方案，灵活选择多样化的课堂教学手段，在高效互动中完成政治的高效学习。

鉴于高中政治新教材的特点，以及政治学科“核心素养”的要求，明确提出了议题式教学框架。与传统的课堂教学模式相比，议题式教学以议题作为教学的纽带，以议题引导学生合作探究，深入理解材料中的政治原理和概念，深化学生的学习能力。高中政治教师要转变传统的教学模式，巧妙设计出具备思辨性的议题，突出议题的两面性，让学生进行多方位的思考和辩证，去伪存真，最终在探究的过程中高效达成知识、思维、能力、情感态度价值观等多重目标，实现学生的全面发展。在“践行社会责任，促进社会进步”的综合探究中，就可借助议题式教学模式。

首先，选择学生熟悉的案例，给学生设计一个“征税与纳税”的学习议题。其次，为了使这一议题更加真实，唤醒学生的议题探究欲望，可围绕这一议题创设学习情境，给其增加“血肉”。接着，围绕议题情境，提出一系列的问题：同学们，如果税率变高了，个人的负担以及企业的负担会变重吗？税率会对人类的生活水准产生影响吗？会威胁经济发展吗？是不是税率越低，就会对人越有利呢？最后，教师提出问题之后，指导学生以小组的方式搜集资料，并围绕其开展思考、交流等，最终在探究的过程中完成对相关知识的探究学习，使学生在对议题的思考和交流中，深刻理解所学的知识，并在思维碰撞的过程中拓展自身的思维品质。另外，学生在议题探究的过程中，也经历了“越辩越明”的阶段，逐渐形成正确的思想观念，高效达成政治核心素养下的要求。

与其他的学科相比，政治学科的“时代性”更为显著。同时，在最新的高中政治学科素养下，政治新教材也融入了大量新颖素材，体现了政治时代性的特点。教师也要“与时俱进”，适时增加时政内容，体现政治理论在现实生活中的实际意义，旨在拓展政治知识，丰富学生的学习体验，让学生能够在新材料、新情境中进行政治理论的应用和实践，培养学生的政治学科素养。高中政治教师可结合新教材因势利导地引入生活中的热点，增加一些时政元素，如在课堂上开展“三分钟时事小演讲”的活动，真正促进时事政治与政治课堂教学的有效结合。

例如，教学“我国的国体”一课时，为了发展学生的政治学科素养，基于新教材的特点，教师需转变传统的教学模式，结合教学内容为学生补充“十九大代表选举”的事实材料。待学生观看完毕之后，教师再据此给学生设计一系列的问题情境，为什么人民代表大会拥有选举权？从选举的内容上说，我们可以看出他们在国家中行驶什么样的职责？这样通过问题情境的创设，能够构建起时政与理论的桥梁。另外，时政内容的融入和应用也有效开阔了学生的视野，活跃了学生的思维，彻底转变了学生“两耳不闻窗外事”的学习模式，真正落实了高中政治学科素养下的人才培养目标。

以往高中政治教师在开展课堂教学时，基本上都是采用“灌输式”模式，按照政治教材上的内容，一字不落地传授给学生。在这种教学模式下，极容易产生教师费心费力讲解，学生却不知所云，致使政治课堂教学效果大打折扣的现象。鉴于此，面对高中政治新教材的特点，教师唯有摒弃传统的教学方式，基于“学起于思、思源于疑”的原则，结合教学内容设计问题，引导学生在思考问题、分析问题和解决问题的过程中完成对知识的深度学习，并在问题探究的过程中拓展学生的思维品质。在“价值规律的作用和表现形式”教学中，为了满足新教材、新课程标准下的教学目标，可转变传统的教学思路，先从学生的实际生活出发，以学生生活中常见的“樱桃价格”变动作为切入点，使学生在樱桃价格变化图中思考：“为什么樱桃的价格出现了如此大的转变？这种变化有没有依据？”借助问题的驱动和引导，学生的好奇心被调动起来，学生一改传统的被动接受的状态，积极主动地参与对新知识的探究学习。

另外，在优化课堂教学时，还应鼓励学生在学习中提出质疑，使学生在质疑和反思中完成对高中政治的高效学习。这主要是因为高中生在以往的学习中已经具备了一定的知识、能力，在学习的过程中常常会形成一定的观点。基于此，高中政治教师在日常教学中，应鼓励学生敢于打破传统的思维束缚，引导学生开展质疑，并围绕自己的质疑进行探究，最终在释疑的过程中深化所学的知识点，实现对政治学科知识的高效学习。

高中政治新教材中出现了大量的开放性问题，旨在满足学生个性化、自主化学习的需求，让学生能够结合政治理论和自己的知识、经验进行探索，发挥学生的能动性。因此，教师要立足于学生的差异，坚持因材施教的理念，灵活开展课堂教学，以满足班级中所有学生的政治学习需求。

例如，在“做个明白的劳动者”教学中，为了契合新课改的教学要求，教师在设计教学方案时融入了“因材施教”的教学理念。在这一教学理念下的指导下，教师在开展课堂教学之前借助考试分析、课堂学习、作业完成情况的数据分析，按照一定的标准将全班学生划分为两个层次。之后，又对教学内容进行分析，围绕这两个层次学生的实际情况，将教学内容和目标进行分层：针对成绩和能力一般的学生，教师将教学的重点集中在融入社会热点话题，带领学生分析热点话题中有关法律守护劳动者的内容，并结合政治理论对话题中的做法进行判断；针对政治成绩和能力比较强的学生，教师又将教学内容和目标进行了拓展和延伸，引导学生深度辨析一些容易混淆的知识点，提升学生的学习效果。不仅提升了高中政治课堂教学效果，也让学生能够积极参与，促进所有学生的发展。

基于高中政治新教材、政治核心素养下的要求，高中政治教师在完善和创新课堂教学时，不仅要关注政治教材的知识性，还应关注学生的人文修养，使其在学习的过程中逐渐形成正确的行为、道德、人生价值观等，最终实现学生的全面发展。而要想实现这一目标，高中政治教师就应从以下两个方面进行努力。

一方面，营造良好、和谐的师生关系。师生关系是一种隐性的教育手段，政治教师唯有信任学生、尊重学生、关爱学生，学生才能在良好师生关系的潜移默化中，逐渐形成良好的人文素养。高中政治教师不仅要在日常教学中与学生进行平等对话、交流和沟通，促进师生之间的有效互动，还应在日常教学中着眼于学生之间的个体差异性，对不同的学生进行鼓励和引导。另一方面，在日常的政治教学中，还应充分利用政治教材，借助语言渲染，运用艺术性的语言，唤醒学生内心潜藏的人文情感。尤其是政治新教材中，蕴含着大量的德育因素，是对学生进行价值引导的关键，教师可以结合教学内容，适时融入富含哲理的名言警句等，使学生在潜移默化中受到教育，得到启发，最终形成正确的人生价值观，以及价值观的判断能力等。

综上所述，伴随着政治新课程改革的推进和深化，政治教材也随之进行了改革，并对课堂教学提出了更高的要求。但在教学实践中，新教材运用还不理想，致使当前政治课堂教学出现了“落后的教学模式尚且无法满足新教材要求”的矛盾，致使高中政治课堂教学效果大打折扣。鉴于此，高中政治教师唯有加强政治新教材的研究，积极开展教学反思，结合新教材的特点，灵活开展课堂教学，才能真正提升高中政治课堂教学的有效性。