问渠那得清如许 为有源头活水来　　

——聚焦课堂创新，为了每一个孩子的健康快乐之思考　　

                  文/王祥奎　　

    康德说过，教育使人成为人。“让每一个孩子都能成为有用之才”是当代十八大对教育提出的新要求，作为基础教育一定要秉持“以德树人”的教育理念。教育不仅是把一定外在的教育内容和活动方式内化为学生自己的智慧、才能、思想及品德的过程，也是要促进学生潜能和多种发展可能性转变为现实状态的过程。幸福的教育强化学生的主体性地位，要求教育回归到教育的原点。基础教育是整个人的教育，人的成全的教育，身心为先，品德为主，习惯为基，能力为重，切实要突破功力价值的追求，高度关注教育对“人”本身的价值。追求自然、从容、本真的教育佳境，在这样的环境里，学生才能幸福地生活，快乐地成长，自由地发展。多年从事小学语文教学和教育教学管理的笔者认为，回归教育原点，让每一个孩子健康快乐，就要聚焦课堂创新，探索个性化教学模式，创造出崭新的素质教育的课堂文化，营造诗意化的氛围，以学生的发展为本，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。　　

一、优化课程结构，倡导自主学习，让学生轻松地学习。　　

     随着新课程教材的实施，传统的教学结构已不能适应新课程的要求，这就要求我们聚焦课堂创新，在课堂教学结构上有所调整和改革。新课程课堂教学注重学生潜能的开发和综合素质的发展，在教学中融人了自主学习、质疑讨论、合作交流、主动探究、拓展延伸等教学环节，由此培养学生动手动脑、学会分析判断等综合能力。　　

1、精心设计，创设情境，激发兴趣。　　

    苏霍姆林斯基说过，课就是教育思想的源泉；课是创造活动的源头；课是教育信息萌发的园地。　　

    多年的小学语文教学实践得知：聚焦课堂创新，精心教学设计，才能让课堂焕发无限活力，①要突出语文性，特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展学生的语文素养；②要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课一新或多新，促使学生语文知识掌握在课堂、语文能力发展在课堂、语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。③教学设计一定要完整，教材分析要明确语文教学课题的出处、内容、编者意图；设计理念要突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。设计思路要体现本课语文教学意向及宏观的教学过程结构；教学流程彰显立体结构，课后认真反思。在此基础上，合理有效的运用现代信息技术，使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发了学习兴趣，营造了主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学习兴趣。又如：教学《西湖的“绿”》时，师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让其画出最喜爱的词句，朗读最喜爱的部分，并与之相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过大屏幕展示其他景点的图片，让其观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。另外组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能力的训练，同时开发创造潜能，促进学生持续发展。 　　

2、还课堂给学生，让课堂焕发出生命的活力　　

    叶澜在《让课堂焕发出生命的活力》中提到：从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。聚焦课堂创新，一定要深化课堂教育改革，突出“教师为主导，学生为主体，思维为核心，育人为目的”的课堂教育教学模式，以多种形式来激发课堂教学的生机和活力，以人的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，使学生的潜能得到最大限度的发挥。在教学中以灵活性与开放性为原则，教学内容及教学方法应以学生的实际情况而定，教师在授课中，从学生的能力、效果等差异性出发，因材施教，灵活的作内容形式上的调整，把尊重学生、了教学生、发展学生的教育理念贯彻到课堂教学中，真正将时间、空间还给学生，把学习的主动权还给学生，把健康快乐带给学生，使全体学生都能得到发展。如在科学实验课上学生对对操作的过程用语言表达不清楚是，教师及时给学生提供相关的学习记录卡，方便学生记录自己探索过程，同时为学生的表达与表现提供帮助，从而帮助学生把感性的认知转化为理性的认知。当了解到部分学生虽然能记录自己的操作过程，但对实际的意义不甚了解时，教师就及时用语言甲乙引导，促进学生的思维，加深学生的理解等等，这样将课堂还给学生，学生在不断地自我调整中、充实的自主学习过程中，学习就会各得其所，课堂氛围就显得自然轻松，学生就会在动手、动口、动脑的过程中更好地发现新的知识。　　

二、注重多元课程实效，让学生体验成长的快乐。　　

明代王守仁说过：“今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自己能及。”为使学生中心喜悦，课堂教学必修走多元化之路。开发多元性课程体系将为学生的幸福加分，多元化将有利于学生创新精神的激发，创新精神助推课堂教学整体提升。　　

1、构建多元课程，体验生命成长的丰富经历。　　

构建多元课程，聚焦课堂创新，让学生快乐地学习。作为基础教育，我们要把课程建设作为一个大的教育场，要不断地开发、建设，把它作为实施素质教育的载体，为学生终身发展奠基。在多元课程体系开发中，坚持以新课程改革为载体，积极实施“课程创新力”和“提高教学有效性”，树立“轻负担，重幸福，高质量”的聚焦课堂创新的育人思想。让课程体系彰显“爱国情怀、民族精神、科学发展、开放包容”的人文内涵，让学生体验生命成长的丰富经历 。　　

在构建多元课程体系中，笔者认为，其建设思路务必以学生发展目标为核心，以广域建设、特色发展为策略，将校本建设与学科结合、与学生发展需求相结合、与时代发展相结合、拓展学生的学习内容，促进学生个性化发展，促使学生与社会生活相接轨。　　

我校在积极探索基础性课程的校本化实施以来，学校开发了多元的校本课程，聚焦课堂创新，优化课程结构，从而使课程建设卓有成效。如，读经与作文课程、书法课程、体验式德育课程、拓展性课程等， 丰富的课程内容激发起了孩子们前所未有的热情，课堂上学生的主动性、创造性充分的展现，连平时兴趣不高的孩子也表现得聪明伶俐，勤学好问。为了使多元课程有所依据、使学习效果具有可测性，学校充分搭建平台，开展特长展示、开设外语角、组建阅读沙龙等多种载体和措施，结合考核评价，促进了课程的目标达成。　　

2、聚焦课堂创新，诠释多元内涵，提升幸福指数。            苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。” 创建适合师生发展的幸福课堂，培养全面而具个性发展的学生，积极开发体现学校特色、满足学生个性需求并受学生喜爱的校本课程，探索校本课程管理新模式，让每个孩子在多元课程中渴求知识，享受幸福童年就要聚焦课堂创新，以多元化理念，让学生快乐健康。　　

     从事多年学校教育教学管理的笔者认为，课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，使学生参与活动、丰富体验、获得知识、增长智慧、不断完善生命的过程。实施校本课程，就是以开放、民主、科学的思想为指导，为学生打开多扇窗，为学生铺就多条路，让学生立体多层面地认识社会、研究科学、完善个性化生命历程的过程。为此，在聚焦课程创新的研究中，走“自主课程”的兴趣课堂，打破班级、年级界限，以第二课堂为依托，，遵从开放性原则，让学生快乐成长，如，小小音乐家、墨海争流、童话读创演、英语小品、快乐屋等兴趣社团，极大地丰富了学生的学习资源，孩子们可根据喜好自主选择，不仅可以拓展学习空间和求职领域，而且丰富了学生的生活内容和生命世界，提升了孩子们的幸福指数。　　

     聚焦课堂创新，诠释多元内涵让孩子们健康快乐。还包括教师对教材、对自主探究学习中的多元解读。教师在处理教材时，不能静态的、机械的对文本进行肢解似的处理，而是用动态的、机智的、艺术的眼光灵活地提炼和组合教材，从文本的角度出发引导学生学会并实现对文本的多元解读，在教学中提升学生的人文素养。记得一位老师在讲授《十六年前的回忆》一文时，教师就以“你心中的李大钊是一个怎样的人？”《为人民服务》、《灯光》为铺垫进行了单元整合，由于对为人民服务有了明晰的认知，学生对李大钊的认识才有了深化，一位慈父、一位忠诚于党的革命者，一位好丈夫的形象浮出了水面。学生自主解读可谓是异彩纷呈，，学生的心灵之水激起了千层思维浪花，课堂上因多元化因素的渗透而呈现出星河灿烂的奇观景象。　　

     聚焦课堂创新，诠释多元内涵。在多元化的学习中，学生的学习方式有了三个转变：一、转变他律的被动学习现状，培养了自主学习能力。二、转变单一的个体学习状态，培养了小学交流能力。三、转变机械的接受学习状态，培养学生探究实践能力。　　

    “作业当堂清，书包不回家；我们快乐学，个个顶呱呱。”的童谣则追求的就是聚焦课堂创新，让孩子们快乐健康的至境。“聚焦课堂全面发展，细节渗透润物无声。文化熏陶大象无形，快乐健康生命飞扬”，在教育前行的路上，让我们以创新的理念收获花开声音的芬芳。