“文化立园” 是有生命的一首歌，它为园长的哲思而存在；为孩子们的学习而奉献；为老师们的创新而延续。“文化立园”所建构起的文化发展理念，形成了幼儿园可以远行的能力和品牌的特色。那么什么是“园本文化”？幼儿园用“园训”社会名片的作用，体现办园的风貌；用幼儿园的特色建设，体现办园的愿景；用育人取向的特色品质，体现人文精神；用教育思想的理念，体现特色的模式；用办学方法的路径，体现发展的文化气象。其总体的文化形态，可以看作是幼儿园文化。所有的文化终须要回归原点——幼儿园一日活动。那么如何优化幼儿园的一日活动，又如何在一日活动中处处彰显园本文化？　　

一、以一日活动为起点，构建和谐的园本文化　　

用文化的视角来观察幼儿园教育的功能，担负着知识的增长，能力的提高和视野开阔的任务。用文化的视角观察幼儿园的教育功能，对上承重着为学校输送充满灵性、天真活泼儿童的重任，对下则承担着对孩子性格塑造、性情培养和个性兴趣开发的重担。　　

基于以上的认识与分析，我园也结合这一情况，开展了“优化幼儿一日活动”的主题式研讨、规划，通过一日活动的每一个环节教会幼儿独立自主地做人、做事，促使规范的开展一日活动，形成和谐的园本文化。在近两个月的实践中，我们始终以“一日活动即课程”、“生活即教育”为指导思想，并在活动中动之以情、晓之以理，潜移默化地渗透养成教育，使园本课程、原本文化逐渐趋于科学化、生活化、自然化。相信通过持之以恒的培养，也会使幼儿能够自主、愉快、文明、向上全面和谐的发展。　　

1．学习：进行了《幼儿园一日活动组织规范》的培训。通过培训活动，让教师明确每一个环节的具体内容，更明白每一个环节具体实施的方法。　　

2．观摩：挑选几个班级，以观摩的形式呈现给所有的老师，大家通过观摩幼儿的生活活动、户外活动、游戏活动、学习活动和各环节的衔接活动等，从而对各个环节进行详细记载和书面分析。　　

3．研讨：活动后，进行教学研讨活动，听课老师就问题畅所欲言，共同交流了活动开展的情况，探讨了活动环节之中的优点及不足，并从活动安排与准备、幼儿发展情况、教师业务能力、保教结合情况这四个方面进行了汇总，提出了修改意见和建议，便于在以后的活动中加以改进和优化。　　

4．检查：为了更好地促进幼儿健康全面的发展，我园组织园长、教研组长、年段长对各班级一日活动中教师、幼儿、保育员的行为细则进行了观察、指导。　　

5．再研讨：根据各班一日活动中出现的问题加以思考、分析，并且通过教研的方式一起解决。　　

6．……要形成独具特色的、具有园本文化气息的幼儿一日活动，后续工作还很多，还需要点点滴滴的磨练，我们正在进行中……　　

二、以一日活动为根本，促进幼儿自主全面发展　　

    《纲要》中的核心理念是“以儿童发展为本”，其显著特点之一就是着眼儿童学习方式的改变。即将授受式学习转变为探究式学习。何为探究式学习？就是把活动主题的教师纯预设性变为教师预设和幼儿生成相结合；把活动材料的教师提供性变为师生共同参与性；把活动目标的纯知识性变为情感、兴趣、能力、知识的整合性；把幼儿间接经验获得的被动接受性变为直接经验获得的主动实践性。探究式学习是以幼儿为本，幼儿充分自主、独立的学习过程。活动中不只是要求教师有计划地引导幼儿从事一系列活动，更是以幼儿的自身兴趣、经验和需要为出发点，创设的有教育潜力的情境，让幼儿在这种背景下，自由地探索和学习，获得经验，建构自信，发展自我。在幼儿一日活动中，解决好教师预设与幼儿生成活动之间的关系，已经成为我们要关注的问题了。在教育实践中，把握好预设与生成的平衡是一道难关，预设内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则易造成“放羊式”的状况，同样不利于幼儿的发展。那么，如何使预设和生成平衡呢？　　

    新课程理念已经将幼儿的一日活动全部纳入到课程的范畴之中，那么生成活动从何而来呢？很多教师认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及