中小学教师职称评审亟待改革　　

教师职称评审，目的不仅是对于教师教育教学业绩的肯定，更是以此来建设一支“师德高尚、业务精良、科研先导、教学有方”的高素质教师队伍，以提高教育教学质量。但是，近几年来，随着工资的不断增长，职称与工资挂勾，在教师职称评审的过程中表现出了很多不容忽视的问题：　　

1.数额限制不合理。　　

现行的职称改革制度是多年延续下来的按照企事业单位的编制数，按照一定的高级、中级、初级的比例，规定各级各类学校应该有多少高级职称岗位数，多少中级职称岗位数，多少初级职称岗位数，有多少个岗位指标就评多少个资格，资格评完之后，再按照岗位数额实行聘任，兑现职称待遇，不能超岗聘任。这样的结果使得某些学校某一职称岗位待评人员拥挤，而连续多年没有职称指标，相反又有一些学校某一职称岗位空缺人数太多，并且连续多年分配有多余职称指标。　　

2．指标量化不科学。　　

当前教师职称评审中有的学校片面强调学历、资历、论文和论著数量等可以量化的因素，而忽视了教学水平、教育科研质量等不可量化或者很难量化的因素。有的学校在评审中对一些很难定量的工作（如教学水平、教育质量、论文质量等）也采用一些量化指标（如学生的考试成绩、升学率、论文发表刊物级别等）加以衡量。　　

3．评定年限不规范。　　

一年一度的职称评审突然停止一年，或者每年的职称评审时间不确定（如某地区07年的评审停止一年，那么07年够资格的教师在08年就要和08年才够资格的教师一起参评。再如目地08年是三月份评审，而09年又是十月份评审，那么一部份教师又会错失时机），这样的不规范性只能打击教师的工作积极性。　　

4．民主测评不民主。　　

有的学校进行民主测评就是全员投票，甚至连工勤人员也能对谁有资格申报职称投上一票，既然利害与己无关又能投上一票，极容易出现投人情票、感情票，利害票。　　

5．评审小组不合理。　　

有的学校职称评审小组全由领导组成，如果有领导是测评对象，就会官官互评，出现一边倒的结果。 有的学校职称评审小组也有教师参与，但是要么就是领导首先对这些教师提前做工作，提前说好给谁评给谁不评，要么就是首先形成一个领导必须要占绝大多数的评审小组，而投票