一、课题的提出
学校艺术教育作为一种艺术文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代和社会发展而不断发展变化的。当今社会已进入了信息、知识经济时代，一个人的“和谐审美心态”完全可以决定其自身的发展。教育专家指出：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力，即个性的张扬。艺术教育的个性显现是基础学科中最明显也是最直接的。倡导构建和谐的审美心理结构更有利于学生健康的发展，即在教学活动过程中让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而丰富情感态度、价值判断、思考力和创造力。
素质教育以创新精神和实践能力的培养为重点，当前的艺术教育改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学，把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”，使他们能够经常的运用创新思维方式进行艺术学习，这是每一个艺术教师的责任。艺术学习方式的改革已经自然的提出来了，它必须顺应素质教育的要求，必须围绕创新精神和实践能力的培养这一重点，在这种情况下，“和谐审美心理结构的构建”应时而生。
“对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结合表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。”从中我们可以看出，不管是哪一门学科“学科的探究过程和方法都具有特别重要的教育价值，”其他学科是这样，艺术学科何尝不是如此呢？就拿“美术的多样性”来讲，必须引导学生参与并于相应得的探究过程及方法论结合起来，才能使学生感受到学习的过程对他们发展有根本意义。“构建和谐的审美心理”也正源于此考虑。
从教学实践看，自20世纪80年代以来，我国出现了以培养学生自主学习能力为目标的教学方法，这些方法，尽管学科背景、理论基础、操作模式各不相同，但有一个共同点，也是他们取得成功的重要因素，就是突出了学生学习的主体地位，在教与学的关系上，都强调以学生自主学习为中心。顺应这种时代和历史潮流，新一轮基础教育课程改革以促进学生的发展为中心，从课程目标、课程结构、课程实施、课程评价等六个方面提出了改革要求。《艺术课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的的组织者和引导者”，“艺术教学应该在师生平等对话的过程中进行”。这些要求对艺术教学中师生角色和关系进行了明确的定位，从艺术课程自身性质和目标来看，艺术教育是审美教育，艺术课堂是实践性课堂，其最终目标是学生艺术素养、审美水平的形成、发展与提高。从学生艺术学习情况来看，他们都是带有自己的知识积累和生活体验进入艺术课堂的，且已具备了一定的“美、丑”辨析能力，因此，学生的艺术审美素养不完全是教师“教”出来的，而主要是在艺术学习的实践中逐渐“养成”的，所以，“构建和谐的审美心理结构”应该是基于“学生可持续发展”的课题。
艺术是人类文化的一个重要组成部分，而且先于文化。“一部人类的艺术史就是一部人类的的文明史和文化史。”因而，艺术教育是作为完善人的品格和提高人的素质的重要途径之一。正如藤守尧先生指出：“艺术是有一个社会中个人或集体创造出来的美的或丑的、崇高的或卑下的形式，或是供这个社会中的人自我关照，或是以一种同情或共鸣的方式，与他人交流对世界的理解和感悟。”“艺术不是人类的玩物,也不是一种技术......而是内装生命之泉的杯子，富有生命活力的甘泉从中倒出，供工业时代远离自然和饱受异化之苦的的干渴的嘴唇品尝。”由此我们更应该懂得，艺术学习决不仅仅是“术”的学习，它应该是一种文化的学习，应该通过艺术学习“使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识艺术的特征、艺术表现的多样性以及艺术对社会生活的独特贡献。”“培养学生对祖国优秀艺术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重”。
综上所述，可以说，无论是古今中外的艺术教育理论，还是当今的教育教学实践和现在代表国家意志的课程标准，“构建和谐的审美心理结构”探讨研究也正显现出它的迫切性、明确的。
二、课题的界定与研究依据
（一） 课题的界定
1、和谐审美：
所谓“和谐“是指事物各部分、各要素处在一种相互协调、相互促进的状态。党的十六大提出的构建和谐社会的目标是致力于形成人与人、人与自然之间在协调与促进状态下的社会生存状态,它体现了“以人为本,全面、协调、可持续”这一科学发展观的核心。“人是发展的根本动力,也是发展的根本目的”。
所谓“和谐审美”，是在党和国家构建和谐社会的方针政策感召下，学校实施素质教育的框架下，学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自身情感特征与心理特征的相适应的审美认识与审美享受的教育实践活动。“和谐审美”是一个复合概念，既有显性的行为参与，又有显性的心理投入，主观审美不仅有主动学习的行为投入，同时还伴随着合理的认识和积极的情感体验，
2、审美心理结构：
所谓“审美心理结构”，就是人们在欣赏美和创造美的过程中，各种心理能力达到高度活跃时构成的一种独特的结构，它是人脑知、情、意心理系统中储存的关于客体美的图式、式样或格式。它的完善是人类长期审美实践经验积累、沉淀的结果，是一个不断循环往复的复杂过程，只有长期潜移默化的美的感染和丰富的审美实践活动，才能形成较为完善的审美心理结构。
美国心理学家齐莫曼教授在广泛吸收前人研究的基础上，对学习进行了全面深入的研究，他认为元知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者，其学习就是自主。因此，教师要关注学生在艺术教学中所表现出来的情感与态度，激发学生主观探索的欲望，同时注意心理结构的和谐发展。学生作为审美活动中的主体，但并不意味着“放任自流”，教师在安排审美活动之前，应使学生明确审美过程的目的和要求。在学生审美学习中，教师也要参与其中，了解情况并及时给予适当的点拨矫正，调控审美心理结构的形成。帮助学生加深审美认知，形成正确的审美价值判断，构建和谐审美心态。
3、和谐审美心理结构的构建
所谓“和谐审美心理结构的构建”，也就是学校的育人作用及社会基础性地位决定了和谐学校建设也是和谐社会建设的基础。和谐审美心理结构的协调发展主要有三个指标，即审美态度、审美趣味和审美感兴力。简言之，也就是真、善、美的和谐统一。
4、和谐审美心理结构的构建探讨与研究
所谓“和谐审美心理结构的构建探讨与研究”，是以教学形式、教学内容改革促课题，让艺术课堂焕发出生命的光彩。改变学生艺术学习的传统观念，丰富学生的审美视野，为学生的成长构建健康和谐的审美心理结构；解放学生的心灵，启迪学生的智慧，提高学生的审美水平和审美品位；培养学生学习艺术的自觉性、能动性、创造性，审美心理结构的的民族性、包容性、地域性、国际性；全面提高学生的艺术素养，调控学生的创新能力和实践能力与现实社会的和谐发展，以适应学习化社会和终身教育发展的需要。同时，激发师生双边的积极性和创造性，教学相长，广泛开发和利用各种艺术课程资源，开拓艺术课程与生活的联系，多方面构建学生审美心理结构的丰富性、和谐性。
(二)  课题研究的理论依据
1、皮亚杰的认知发展理论
认知发展的基本过程：皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
（一）同化：同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。所以，在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。所不同的只是涉及的变化不是生理性的，而是机能性的。
随着个体认知的发展，同化经历下列三种形式：
（1）、再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作出相同的重复反应；
   （2）、再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；
    (3)、概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。
（二）顺化：顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。
 显然，从整体而言，如果只有同化而没有顺化，那就谈不上发展。尽管同化作用在保证图式的连续性和把新的要素整合到这些图式中去是十分必要的，但是，同化如果没有它的对立面──顺化的存在，它本身也不能单独存在。换言之，不存在纯粹的同化。当然，如果没有与顺化相对应的同化，也就没有顺化可言。皮亚杰用同化和顺化过程来说明认识，旨在表明这样的观点：一切认识都离不开认知图式的同化与顺化。认识既是认知图式顺化于外物，又是外物同化于认知图式这两个对立统一过程的产物。
（三）平衡：平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。平衡过程是皮亚杰认知发展结构理论的核心之一。皮亚杰认为，个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境的。就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。同化与顺化之间的平衡过程，也就是认识上的适应，也就是人类智慧的实质所在。所以，皮亚杰认为：“智慧行为依赖于同化与顺化这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡”。需要重申的是，平衡状态不是绝对静止的，一种较低水平的平衡状态，通过个体与环境相互作用，就会过渡到一种较高水平的平衡状态。平衡的这种连续不断的发展，就是整个认知发展的过程。
2、马克思的人的全面发展理论
马克思人的全面发展理论蕴涵着对人的个体自我和谐的深刻关注。在中国特色社会主义条件下，社会发展和社会和谐为个体自我和谐提供了现实前提；个体自我和谐既是社会主义社会发展的目的，也是构建社会主义和谐社会的基础和重要内容。因此要不断发展个体自我和谐的现实前提和环境条件，指导个体通过社会实践与自我修炼构建自我和谐。
（一）人的全面发展与个体自我和谐：“一切人的自由而全面发展”是马克思主义的最高命题。人的全面发展就是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面本质”。人既是类存在物，也是社会存在物，所以人以自己自由自觉的实践活动，不断发挥自己的能力和证明自己的全面存在，同时创造和发展社会关系。
（1）个体自我和谐与社会和谐是统一的。
（2）个体自我和谐是作为个体的人的体力、智力、道德和能力等方面的全面发展。
（3）个体自我和谐是个体通过劳动实践和“普遍交往”不断实现的。
（二）个体自我和谐与社会主义的社会和谐：人的全面发展与自我和谐源于人的需要。只有人的需要得到满足，方有人的自我和谐。马克思通过政治学、经济学、社会学和哲学的充分考证，认为人的基本需要是客观的，是在社会中产生、发展和实现的，可以分为物质需要和精神需要两大部分。 
（1）社会主义事业的发展不断促进个体自我和谐。
（2）个体自我和谐是社会主义社会发展的目的。
（3）个体自我和谐是构建社会主义和谐社会的基础和重要内容。
三、课题研究的方法、目标和原则                                                                
（一）课题研究的方法
1、文献研究法
研读《艺术课程标准》，搜集资料，了解国内外艺术教育研究现状，作出分析，为本课题提供有价值的信息。我们以和谐审美心理结构的构建为目标，把所学理论运用到课堂教学与课外审美活动实践中，不断总结，及时的补充与完善本课题研究所需的文献资料。
2、综合调查法：        
通过座谈，观察、问卷调查、学生作品分析的方法获取资料。例如，我们通过问卷调查，了解学生对教师着装现状的看法，教师的仪表对学生审美心理的影响，教师课堂仪表对学生学习的潜移默化作用等，更有利于学生和谐审美心理成长的研究。
3、行为活动研究法：
行为活动研究法：在活动行为中研究，在研究行为中活动，加强动态过程的管理，提高研究的实效。行动研究的目的不是为了构建系统的学术理论，而是为了解决学生审美生活中遇到的问题，研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。行动研究的研究过程，既是解决学生审美实际问题的过程，也是教师学会反思、问题探究与问题解决能力的过程。在研究过程中，我们主要采用行动研究法，根据实际工作，制定方案，成立课题研究小组，有计划、有步骤的实施课题研究工作。
4、经验总结法：
采用经验总结的方式，及时总结感悟已有的教学经验，点滴积累，理论支撑。我们对教学活动以及学生审美过程出现的现象和问题及时做记录，撰写体会和论文，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，总结学生和谐审美心理结构的构建规律。　　
5、案例反思研究法：
及时剖析社会艺术现象及课堂教学案例，加强反思，加强分析、判断、提升，举一反三，解决实际问题。对这些学生审美过程的“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。在课题研究的过程中，我们针对学生审美过程中出现的审美价值取向，及时撰写教学案例，认真进行反思和交流，极大地促进了学生和谐审美心理结构的构建工作的进展。　　
（二）课题研究的目标
《艺术课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，应该特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性、何独特性得到发展，最大限度的开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有创新观念转化为具体的成果能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关系，发展综合实践能力，创造性地解决问题。艺术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活方方面面有着千丝万缕的联系。必须根据学生身心发展和艺术学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，同时要规范倡导学习内容与方式的选择，审美情感、审美态度、审美价值观与审美评价体系的心理和谐，有利于学生审美心理结构的健康的持续发展。
（三）课题研究的主要原则
1、主体性原则。学生是审美心理活动的的主人，在艺术教学活动中，应激发学生的审美情趣，注重培养学生高雅的审美情感，为学生创设良好的审美情境，尊重学生的审美个体差异，鼓励学生张扬自己的合理的审美个性。　　
2、主导性原则。教师是学生和谐审美心理结构的倡导者和组织者。教师应该不断的提高自身审美情趣，更新知识，不断丰富自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发社会、学校课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在审美活动中丰富自己的审美心理结构。
3、实践性原则。教师要积极沟通学校、家长、社会、课堂内外学生一切审美活动，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性审美活动，拓宽学生的审美空间，丰富学生的审美视野，积极构建学生和谐审美心理结构。
    4、整体性原则。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的审美态度、审美情感、审美价值观和积极的人生态度，是艺术学科的重要内容。在日常教育教学中应该注重熏陶感染，潜移默化，把构建学生和谐审美心理结构始终贯穿在教学过程之中。 　　
5、创新性原则。美术课堂教学要注重审美形象的视觉冲击力、艺术形象的感染力，在基本技能的训练过程中，注重学生鲜活个性的培养。同时在开发学生审美个性张扬的同时，注意学生真、善、美的和谐统一，促进学生和谐审美心理结构的持续发展。 　
四、课题研究的成果
自2007年四月课题立项以来，课题组老师在构建学生和谐审美心理结构探讨探究过程中，以认识发展理论、人的全面发展理论和《艺术教育课程标准》为指导思想，坚持理论联系实际，实事求是，一切为了学生发展的研究原则，做了很多探索性的工作。我们在探讨研究中寻找多学科整合点，大胆开展实践活动，师生互动，交流碰撞，真正为学生和谐审美心理结构的形成做出了不懈的努力，三年多来的探讨研究也取得了一定的成效，主要表现在以下几方面：
（一）形成“提高审美能力—完善人格—开拓创新精神”的美术有效课堂教学理念
在推进素质教育过程中，越来越多地人们认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是当今世界的迅速发展，科技的突飞猛进，物质的高度发达，人们的精神、内心情感世界不断被物质异化，迷失方向，美术教育的人文性质越来越凸现出来。美术课堂教学是学校美育教育的主要途径，如何在有限的课堂时间里提高学生的审美能力，开拓学生创新精神，丰富和内化学生的审美心理结构，完善学生人格，构建美术有效课堂的时效性与实效性已经是摆在每个教师面前的研究课题。那么，我们是如何构建提高审美能力、完善人格、开拓创新精神教学的美术有效课堂呢？
首先，我们研究了有效课堂的三个要素：速度、收益、安全，也就是学习时间、学习结果、和学习体验。
在了解了有效课堂的基本要点基础上，我们又学习了美术教育的独特性，从美术教育的价值理念出发，形成了“欣赏