三月的校园，春意盎然。教学大楼前草儿葱绿，花儿吐蕊。微风拂过，清香满园。引得许多师生驻足观赏。
春色真美。我想让学生据此写一篇作文，应该不会很难吧。于是在作文课上，我要求学生观察校园春景，然后自选角度，自拟标题，写一篇内容充实、文情并茂的文章。两天过后，学生交了作业，批阅完毕，仅有两三篇还差强人意，大多作文构思模糊不清，语言贫乏无力。在学生的作文中，美好的校园风光难觅踪影。
这次作文训练的失败，让我陷入沉思中。新课程提倡要提高学生的语文素养，其重点之一就是提高学生的写作水平。成功的作文教学，应该正视问题，追根溯源，对症下药。于是我着手调查，发现了造成学生作文干瘪的原因。既有方法、能力的问题，也有情感、态度问题。心中无“情”，便会眼中无“景”；眼中无“景”，必然会笔下无“文”。我决定把传统的作文训练程序与语文新课程所倡导的理念结合起来，引导学生用审美的眼光观察外物，用“合作、探究“激发写作激情。再写一次观察校园春景后有所感悟的文章。
这次作文课的流程分三个步骤，具体过程如下：
一、观察景物，获取写作素材
1.课堂导入。上课之后，我先将用摄像机拍摄的校园美景——展现出来，以引起学生的写作兴趣；再结合作文实际提出问题——为什么不能把美好的校园风光变成文情并茂的文字呢？以此来激发学生的探究兴趣。
2.方法指导。我和学生走出教室。每到一处，我先简单介绍观察的一般技巧，然后鼓励学生把感情移注到“景“中去，用心灵与之沟通，再联系自己的生活经历，唤醒记忆中与眼前景物相关的人和事，感悟它们存在的美好。
二、开展讨论，激发写作激情
1.交流观察成果。回到教室，我要求学生以小组为单位，说说自己的观察印象，谈谈自己的心灵感悟，让思维在相互交流中“活”起来。
2.设置问题情境，进一步激活思维。我提出以下问题，组织学生展开讨论：
（1）人在观察外物的时候，如果能把自己的感情移注到外物上去，就会看见外物的美好，感到外物也有同样的情感。你有这样的感受吗？
（2）王国维先生说:“一切景语皆情语也。”。请结合今天的观察感受，联系《荷塘月色》《春》《济南的冬天》等文章，谈谈你对观景、移情、作文三者间关系的理解。
（3）重温教材中写景抒情的精彩片段，学习借鉴写作技巧。
这些问题，导向明确，启发性强，学生有话可说，所以讨论热烈，发言积极，气氛十分活跃。轻松又好的课堂气氛把学生的写作情绪激发了起来。
三、学生作文
第二课时进行书面作文。
这次作文交上来了，我捧着学生的作文，欣喜的翻看着，每每都有心动的发现。
这是一次值得回味的作文教学之旅。它让我深刻的认识到了写作训练不是单纯的“文字游戏”，有效的作文训练是由观察、思考、表述等一系列要素构成的。教师必须继承传统，勇于创新，走进学生的生活世界，引导学生用审美的眼睛观察世界，用多感的心灵感受世界，用美妙的文字表现世界，让学生进入快乐、自由的写作境界。这次作文教学既让我看到写作训练的艰辛，也感受到了教学的快乐，品尝到了“与课程一同进步，和学生一起成长”的喜悦。    临猗二中  王春霞