摘要：学生一直是课程实施研究的盲区，目前国内对学生参与课程实施的研究还相当少，人们更多地是把目光放在教师身上。文章从相互调适的课程实施观出发，着重探讨了学生参与课程实施的概念、内容以及影响学生参与课程实施的因素等基本理论问题。
 
    关键词：学生参与；课程实施
 
    一、学生参与课程实施的概念界定
 
    一直以来，课程实施中极少专门研究学生，学生参与课程实施及其研究是课程实施研究的盲区。目前，国内对这方面的研究也相当少，而且并没有对学生参与课程实施进行界定。对此，笔者从相互调适的课程实施观和新课程的理念出发，以学生的发展为中心，在考虑学生已有的发展状况和发展条件前提下，对学生参与课程实施的概念做出如下界定。所谓学生参与课程实施，是指把既定的课程转化为学生知识结构的内在组成部分的过程中，以学生的发展为着眼点和最终落脚点，以调动学生的学习愿望，唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦的参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展的机会。在这里，“课程实施”即“实施课程计划”，其含义是将既定的课程推向学生，将课程内容转化为学生知识结构的内在组成部分的过程。
 
    总之，学生参与课程实施，是以课程实施和新课程所共同倡导的学生的发展为具体的着眼点和最终落脚点，给学生以极大的“参与”空间，通过与教师一起共同参与课程的准备、实施和评价，学生的潜力被激发出来，从而使学生真正成为参与课程实施的主体。
 
    二、学生参与课程实施的内容
 
    真正有活力、有实效、有教育性的课程实施，一定要给学生以极大的“参与”空间。这里的“参与”意识，应从两个层面上来理解，即心理上参与和行为上参与。其中，心理上参与，即学生要有参与的意向、参与的兴趣和要求；行为上参与包括学生参与课程的准备，学生参与课程的实践，学生参与课程的评价。
 
    （一）学生从心理上参与课程实施
 
    学生参与课程实施，应先从心理上参与进来，即学生有参与的意识。主要包括学生情感、思维、心理的趋同与参与。在参与过程中，学生的情感如学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习意志被调动起来，获得种种有益的情感体验，高效率、高质量的参与课程实施；思维是智力活动的核心，学生思维的参与意识强，可以使学生的思维活动有效地加入到课程实施当中；师生之间只有心理相通，才能情感相通，才能达到学生的心理趋同及参与意识。如果学生将这三者有效的结合起来，充分挖掘各方面的潜力，那么就能真正调动学生的主体参与意识，促进学生的发展。
 
    （二）学生从行为上参与课程实施
 
    学生行为上的参与主要包括:学生参与课程的准备、实践和评价。学生积极动脑、动口、动手，不但在课堂上参与，课前、课后也要参与。
 
    1、学生参与课程的准备。学生与教师一起参与课程的准备工作主要指教师在备课过程中，与学生一起探讨教学内容、设计教学方案、确定教学手段。课前，学生在明确教学目标和教师的指导下，参与备课、准备教学材料，有针对性的预习、收集并整理相关资料，为教学的进行做好准备。这样，学生在课前有了充足的准备，从而在教学中与教师保持一致的步调。
 
    2、学生参与课程的实践。学生参与课程的实践，主要表现在以下方面:
 
    （1）学生参与动手操作、实践。即学生在课程实施的过程中，对需要操作的部分，在教师的指导下，有目的地参与操作，加深对事物的理解。操作活动是手与眼协同活动对客观事物的动态感知过程，又是手与脑密切沟通把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。
 
    (2)参与观察、分析。观察是认识事物的基础，了解事物的表象，而分析则是透过现象看本质。学生参与观察、分析指学生对教师的教学行为进行仔细观察，积极思考和分析后，找出其中的规律。学生的思维由感性认识上升到理性认识，对事物加深认识的同时也提高了解决问题的能力。
 
    （3）学生参与讨论、研讨和归纳。即学生积极参与课堂讨论，通过采用小组讨论和研讨的合作学习形式，小组成员共同归纳、总结得出一致的意见。学生在参与的过程中，既得到锻炼的机会，又学会了如何学习，论辩思维也得到发展。学生间互相启发、互相补充，也使学生进一步加深了对问题的理解。
 
    （4）参与调查研究。