摘要：在西方经济学教学中为了提高该课程的教学水平和教学效果，教师需要让学生从整体上把握微观经济学和宏观经济学的理论体系框架与核心思想，通过学科之间及同一学科内不同理论部分之间的比较教学来增强教学效果，需要大量运用案例教学法来活跃课堂气氛并增强学生的经济分析和应用能力，还要在教学中重视和加强对学生数学分析能力的培养和经济学方法论的训练。
 
    关键词：西方经济学；理论体系框架；比较教学；案例教学；数学；方法论
 
    西方经济学课程（包括微观经济学和宏观经济学两门课程）是目前我国高校财经类、管理类专业必修的专业基础课，是理论经济学的重要组成部分，是学习其他应用经济学科的基础课程。该课程具有理论性强、学派林立、内容抽象、偏重数学推理等特点，学生学习起来遇到的困难相对较大，对老师的理论水平和教学能力也提出了较高的要求。文章拟就笔者在这些年教学中的体验，对西方经济学教学中教学方法的运用和改进进行探讨。
 
    一、让学生从整体上把握微观经济学和宏观经济学的理论体系框架与核心思想
 
    在讲授每门课程的初期，应该从整体上将该课程的理论体系框架和核心思想展示给学生，让学生在学习的过程中能够把握主线和方向，不至于迷失在一个个的具体原理和图表之中。本文将简要地对微观经济学与宏观经济学的理论体系框架与核心思想进行探讨。
 
    微观经济学是通过对个体经济单位的研究来说明市场机制的资源配置作用的。如图1所示，微观经济学以需求、供给和均衡价格为出发点，通过效用论研究消费者追求效用最大化的行为，由此推导出单个消费者的需求曲线，进而推导出市场需求曲线。生产论、成本论和市场论主要研究生产者追求利润最大化的行为，由此推导出单个生产者的供给曲线，进而得到市场的供给曲线。结合市场的需求曲线和供给曲线，就可以决定市场的均衡价格，并进一步理解在所有的个体经济单位追求各自经济利益的过程中，一个经济社会如何在市场机制的作用下，实现经济资源的配置，进而结合具体的市场形式（完全竞争、垄断竞争、寡头垄断和垄断市场）分析每一类市场的价格、产量的决定及其资源配置的效果。至此，便完成了对图1上半部分所涉及的关于产品市场的研究。从图1的下半部分来看，市场论进而将考察的范围从产品市场扩展至生产要素市场。从生产者追求利润最大化的行为出发，推导生产要素的需求曲线，从消费者追求效用最大化的角度出发，推导生产要素的供给曲线。据此，进一步说明生产要素市场均衡价格的决定及其资源配置的效率问题。
 
    在以上讨论了单个市场均衡价格决定及其作用后（局部均衡的研究），又从一般均衡的角度讨论了所有市场均衡价格的决定问题，证明了在完全竞争经济中，存在着一组价格（p1，p2，…，pn），使得经济中所有的n个市场同时实现均衡。这样，微观经济学便完成了对其核心思想即“看不见的手”原理的证明，也就是资本主义的自由市场经济能够实现有效率的资源配置。在以上实证研究的基础上，微观经济学又进入了规范研究部分，即福利经济学的内容，证明完全竞争的一般均衡就是帕累托最优状态，进一步肯定了完全竞争市场资源配置的有效性。在讨论了市场机制的作用后，微观经济学也承认市场在某种特定情形下（垄断、外部性、公共物品和不完全信息）也可能失效即存在市场失灵问题，并针对市场失灵探讨了相应的微观经济政策。
 
    宏观经济学的理论体系框架如图2所示，它遵循理论基础-理论-理论应用的分析顺序，围绕着国民收入如何决定这条主线，包括一个总量（gdp），两大主题（短期经济波动和长期经济增长），三大模型（简单国民收入决定模型、is-lm模型和as-ad模型），四大问题（失业、通货膨胀、经济增长和经济周期），其中又将四大市场（产品市场、货币市场、国际市场和劳动力市场）和两大政策（货币与财政政策）的分析串联起来，构成一个较为清晰和严密的逻辑体系。
 
    总供给和总需求是决定国民经济的两个主要力量，如图2所示，短期国民收入的决定取决于总需求曲线和总供给曲线，总需求曲线又取决于三个市场的变量，即产品市场、货币市场和国际市场。总供给曲线则是把总量生产函数与劳动力市场联系起来加以分析的。而需求冲击与供给冲击都可能导致短期的经济波动。在长期中，经济增长理论认为一国真实gdp的增长取决于生产要素的积累和生产技术的进步，探讨储蓄、人口增长和技术进步这些因素对经济增长的影响。国民收入的长期决定则包含有经济增长理论和经济周期理论。不同经济学家在不同的价格行为的假定前提下（价格是粘性的还是自由伸缩的），围绕需求与供给谁占主导地位就形成了不同的宏观经济学流派，也就形成主张自由经营还是国家干预以及如何干预等不同的政策取向。在宏观经济学教学中，要注重比较分析不同理论学派在基本假定、思想渊源、政策主张等方面的差异及其相互融合的趋向。
 
    在西方经济学教学中，要把两门课程的理论体系框架与核心思想反复给学生讲清楚，在教学中途还可以反复提示，让学生知道每一节课所讲的理论知识在学科体系中所占的地位和所起的作用，加深对每一具体知识点的理解，将全局与局部的学习很好地结合起来。
 
    二、通过学科之间及同一学科内不同理论部分之间的比较教学来增强教学效果
 
    比较教学法是指在教学活动中将两个或两个以上的认识对象放在一起对照比较，从而确认认识对象属性的同异、地位的主次、作用的大小、性能的优劣、问题的难易或认识的正误深浅，以达到辨识、了解和把握认识对象之目的的一种方法。它可以引导学生把彼此相联系的知识加以对照，从相似中找差异，差异中找共性，从而找出其规律性和本质特征。
 
    （一）通过政治经济学与西方经济学的比较来增强经济学教学效果
 
    一般高校在大学一年级第一学期就开设政治经济学，接着在第二学期和大学二年级第一学期分别开设微观经济学和宏观经济学。这就要求，教师在讲授西方经济学的时候，要适时与政治经济学对比，理顺两门课程的关系，分析两门课程在价值理论、收入分配理论、价格决定理论、资源配置的效率标准、经济危机理论等方面的差异，在比较中同时增强学生对两门课程理论体系与核心思想的理解深度。例如，要给学生指出，政治经济学是建立在劳动价值论基础上的，认为价值的唯一源泉是活劳动，价值是凝结在商品中的无差别的一般人类劳动，它反映的是商品生产者相互交换劳动的关系。而西方经济学是以要素价值论为基础的，从要素的边际生产力入手，分析了生产要素的需求，并根据消费者效用的最大化理论研究了要素供给，是用效用和稀缺性来说明商品的价值的。在此基础上，两大经济学体系都各自形成自己独特的基本范畴，如工资、利润、利息、地租等，这些范畴所反映的经济关系都各不相同。政治经济学将其看作是剩余价值的分割形式，而西方经济学则将它们看作是要素报酬的形式。又如，在价格决定理论