摘要：文章阐述了以人为本的教育发展观及职业能力的新观念，强调加强基于工作过程的专业课程体系建设，培养学生职业综合能力，深化基础课程教学改革，培养学生职业通用能力，加强学生人格教育，全方位培育学生的社会适应能力，从而全面培养高职学生的职业能力。
 
    关键词：以人为本；职业能力；两个系统课程；人格教育；可持续发展
 
    高职教育的价值不仅表现在促进经济、社会发展方面，更应表现在促进人的发展方面。高职院校必须在以人为本的科学发展观指导下，落实“两个系统”的课程体系设计与实施思想，即系统的动手能力培养和系统的基础知识培养，全方位培育学生的社会能力，全面培养高职学生的职业能力。
 
    一、践行科学发展观，确立以人为本的教育理念
 
    （一）关注“每个人”：以人为本的认识的出发点
 
    教育是一种以培养人为目的社会活动，人是教育的主体，必然要以人为本。马克思在论述人的全面发展和自由发展的问题时，是以“每个人”为出发点来谈“一切人”的。高职教育对于教育对象的终极关怀更应该是帮助每个人全面、自由和充分的发展。
 
    （二）关注人的生存和发展：以人为本的价值基础
 
    生存权和发展权是最基本的人权。如果高职教育无视人的生存和发展需求、不关心人的就业，势必远离群众，远离实际。国内外的经验表明，职业教育是保障人的生存和发展的必要条件。
 
    （三）关注人格的启蒙和升华：以人为本的核心目标
 
    教育是人的教育，教育的目的是对人的身心发展有意识、有目的地进行直接影响，从而提高人的知识、技能和素质，发展人的智慧，陶冶人的情操，使人的个性得到发展，关注人格的启蒙和升华。
 
    二、更新观念，提高对职业能力的认识
 
    高职教育必须注重学生职业能力的全面培养，才能使其适应社会发展的需要。职业能力应由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力。专业能力，即相应的职业岗位能力；而核心的是方法能力和社会能力，亦称“通用能力”或“关键能力”，是可迁徙的跨岗