摘要：随着高校校园网络建设的发展，网络教学也越来越得到广泛的应用。网络教学极大地颠覆了传统教学的模式，提高了学生的自主性学习能力和独立思考能力，成为仅次于传统教学的一种重要教学方式。文章阐述了传统教学和网络教学的特点，从中找出两种教学模式优势互补的方法，以便更好地提高教学效率。
 
    关键词：网络教学；传统教学；互补
 
    一、网络教学与传统教学的对比分析
 
    （一）理论基础的对比
 
    传统教学模式迄今已存在了几百年，所以它的理论基础比较复杂。其中比较突出的有美国布鲁纳的发现教学法，前苏联赞科夫的“一般发展”教学思想，根舍因和克拉夫基的“范例”教学思想，布卢姆的“掌握”学习思想，巴班斯基的“最优化”教学思想。但真正能作为主要的理论基础的只有奥苏伯尔的“学与教”理论。奥苏伯尔对学习过程中的认知因素、情感因素及有效的教学策略进行了深入的探索，并取得了重要成果。其理论的内容主要有：“有意义接受学习”、“先行组织者”、“教学策略”和“动机理论”。网络教学理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者和促进者；要求教师应该在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计；教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。
 
    （二）角色的转变
 
    1、教师角色。教师的角色和行为方式在网络教学中发生了很重大的变化，教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来。首先，教师不再是主要的信息源，他的工作不再是直接向学生传授知识，而是信息资源的设计者和查询者、课程的开发者。通过网络课程的设计与教学，让学生充分利用网络所提高的信息资源。其次，教师在知识教学方面从传统教学的传道授业，即信息的直接提供者的位置上退下来，成为组织者、指导者、研究者，转变为学生意义架构的促进者、学生的学术顾问等多种角色。
 
    2、学生角色。学生的角色和学习行为在网络教学中的变化主要表现为：学生是学习的主体，是知识的探索者；自主学习成为学生学习的主要方式；学生要学会学习、思考，能自我组织、自我安排学习内容和学习活动，能进行自我评价；学习