摘要：传统口语课程都由外教独自开展教学，而《商务英语会话》课程是通过模拟商务情景来培养学生的交际能力，这就对外教的知识范围和课堂控制能力提出了很大的挑战。文章结合《商务英语会话》课程，提出了中外教师合作教学的理念，并从教学过程、结果和反馈等方面进行了分析。
 
    关键词：中外教师合作；商务情景模拟；课堂控制
 
    一、开设《商务英语会话》的意义
 
    在国际金融危机的大环境下，中国经济一枝独秀并保持持续稳健发展，国际商务活动越来越频繁，这就需要大量的掌握熟练外语的复合型商务人才。商务英语专业的兴起正顺应了这一需求。而目前受教学硬件、教材、师资等很多因素的影响，商务英语专业的教学基本上是以“2+2”这种形式存在的，即前两年与英语专业的学生学习同样的英语基础课程，后两年增加商务相关课程的学习。这样就存在一个很显著的问题，在传统英语专业培养方案中，口语课程都设立在大一、大二，高年级学生的口语基本上是依赖于自学巩固；但是商务英语专业学生高年级的课程安排比较紧密，而且大多数商务课程仍为汉语授课，这样，他们既无语言环境又没有时间精力去练习口语，容易导致交际沟通能力的下降。而商务英语专业的学生将来的主要工作方向就是用英语进行商务活动，这需要他们用熟练、地道的英语应对各种商务情景。面对这一问题，许昌学院在商务英语学生大三学年开设了《商务英语会话》课程，旨在通过全面系统的商务英语交际训练，培养学生在各种商务环境下熟练地运用英语知识与技能的能力，学习涉外商务活动中的交际技巧和方法，从整体上提高其商务英语交际能力。
 
    二、中外教师合作教学初探
 
    按照惯例，该课程的任课教师理当为外籍教师。诚然，外籍教师在口语课程的教学上有着绝对优势：他们都是native speakers，有着纯正的口音，传达的是纯粹的西方风情文化。同时，他们丰富多彩的教学形式、民主化的教学过程和人性化的教学方法，使其在调动学生的主动性、积极性和创造性方面有许多优势。但是在《商务英语会话》方面他们也有着相对劣势：该课程每周只有两课时，每周都需要学生掌握一个专题，为了达到良好的教学效果，课前准备和课后操练是非常重要的，一名外教是没有那么多的精力去进行辅导的；另外，大多数外教并没有商务学习经历和商务实践经验，在对课堂内容的把握上缺少准确度。这样，教学效果就会大打折扣，很有可能导致这门实践性极强的课程会被教成普通的口语训练课。而中国的教师课堂教学的严密性和系统性一直为我们所推崇，并且中国教师相对更了解自己的学生，能够真正做到因材施教。如果充分发挥中外教师的优势，由中国教师来控制课堂，充分利用外教的语言文化优势，双方扬长避短，优势互补，也许能达到更好的教学效果。许昌学院商务外语教研室在经过几番讨论之后，大胆提出了“中外教师合作教学”的设想。中外教师共同选择教材、撰写教案、制作课件，每周课前讨论教学内容，由中国教师负责课前及课后辅导、控制教学流程，外教则负责实施各个环节的具体教学。充分利用课堂教学时间，最大化该课程对学生的引导和监督作用。
 
    三、中外教师合作教学下的《商务英语会话》教学
 
    商务英语的特点在于其是商务环境中所应用的英语，因此商务英语教学首先要让学习者置身于具体的商务情境中。而利用现代化教学手段，视、听、说相结合，以直观画面和情节内容为基础，让学生全方位接触各种仿真商务活动场景，由浅入深、由易到难，更能让学生充分熟悉与掌握当今商务运作中的常见模式和英语表达方式，尤其是特定商务场景中语言连贯、流畅、地道、得体的表达方式和对话技巧。首先，中外教师讨论挑选应用频率较高的商务话题，确定教学目标和内容。共同搜集相关的视频资料，设计场景，在课堂上模拟商务场景，激发口语课堂的兴奋度。中国教师负责整理该话题所需要的基本词汇、句型以及商务和礼仪的基本知识，通过电子邮件发给学生，让其温习这些内容，以便在课堂上能够运用自如。课堂上，中国教师引入各个教学环节，具体的教学内容由外教引导学生参与完成。这样既发挥了中国教师课堂控制的优势，又充分利用了外教有效的口语教学方法。具体内容可以有个人展示、双人对话、小组讨论、角色模拟、案例演示、话题辩论等各种模拟业务和实践活动，最大限度地给学生提供操练和实践的机会，提升他们的商务表达和沟通能力。以“商务会议”（business meeting）专题为例。因为商界人士几乎每天都要参加各种大小会议，以便了解情况、研究对策和解决问题，所以会议效率是非常重要的。本专题的教学目标就是学会召开和参与会议，做有效率的会议发言，了解中西会议礼仪的差异和注意事项。课前，中国教师提供给学生相关的资料，如基本会议流程、常见会议词汇（agenda，minutes，seeting…）、会议主持用语（包括如何开始会议，如if everyone&nb