摘要：郭思乐教授主持研究的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——生本教育观念和实践模式研究及其著名的论著《教育走向生本》深刻地阐述了传统教育中教育教学效率低下的根本原因。对我们研究职业教育的现状、发展方向、改革举措等提供了非常有价值的理论指导意义。生本教育的理论起点、过程和归宿全部都是学生，为此，要求教育工作者要牢牢树立3种基本观念：教育的出发点——一切为了学生，为了一切学生；教育的价值观——充分尊重学生，积极关注学生；教育的方法论——全面依靠学生，积极服务学生。
 
    关键词：激发式教学；教学情景；讨论式教学法
 
    充分认识学生是教育的重要资源，注重教育教学过程的注入，借助于学生头脑的感悟力、认知力、推断力等来提高教育教学的效率。采用激发式教学，从先做后学、先学后教、多学少教、以学定教的基本教学原则；大感悟，小认识，小立课程，大做功夫，充分体现学生在教学中的本体地位。
 
    一、以学生为主体激发式教学
 
    （一）课堂引导激发学生的兴趣
 
    例如：笔者在讲解《财务会计》票据及贴现这一节时，涉及到利息及贴现息计算，于是引出，班里有班费2000元，3个月内没有支出计划，采用什么方法增值，有的同学说炒股，马上有同学反对说：“炒股有风险”；有的同学说买基金，又有同学提出买基金周期长；更多的同学想到按定期存入银行，可存入银行实际利息该如何计算。假如没有到期急需资金，提前支取银行会不会扣存款利息，如何扣存款利息？随着问题的步步深入，学生热情不断提高，兴趣盎然；师生交流欲望逐步增强；学生合作主动性也得到了提高。
 
    （二）课外巩固发展学生的兴趣
 
    学生的兴趣在课外的如果得不到巩固，教师课堂的努力前功尽弃，所以教师有必要想办法使学生对你所教的学科在课外课堂一样感兴趣。
 
    例如：在讲到票据天数计算时，“算头不算尾，算尾不算头”，笔者提到如果今天到银行存款，明天去银行取款，算几天利息？同学们有的说一天，有的说两天；笔者接下来问：“我早上存款晚上取款，算不算一天利息？”有的同学说算一天利息，有的说不算一天利息；笔者接又问，同一笔资金一天多次存入取出，利息是不是增多，想不想去银行试一试？通过学生的亲身体验会使其觉得财会能帮助其解决实际问题，同时也增加了信