摘要：现今职业院校中所进行的《计算机应用基础》课教学的现状，不能满足当前信息社会对计算机教学的要求。文章提倡在职业院校的计算机教学中引入任务驱动法的教学模式，使学生能够在互相帮助的前提下，自主地进行课程学习，自主地寻找问题并找到问题的答案，进而提高了学生在学习计算机课程上的积极性、主动性、创造性。
 
    关键词：任务驱动法；计算机应用基础；教学模式
 
    一、绪论
 
    职业教育是以每个职业内在特性为主要特征的国民教育。其职业属性是职业教育区别于普通教育的最本质的特征。现阶段我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化的关键阶段，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务。加快教育发展，使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，是提高经济增长质量和竞争力的可靠保证，也是把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势的重要途径。职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。一直以来提倡的学历教育使得我国目前生产一线的劳动者素质偏低，技能型人才紧缺问题十分突出。而且大力发展职业教育，对于国家促进社会就业是一条相对重要的途径。所以，近些年来我国对于职业教育的宣传力度、教育力度加大了很多，并且从财政的投入、社会舆论上重视技能、重视职业培训。
 
    特别是21世纪的来临使得计算机的应用已成为人们生活、学习、工作必备的基本技能，面对信息社会带来的挑战和机遇，世界各国教育部门都重新调整了学校教育的培养目标，制定新的教育改革方案，积极采取措施来进行信息技术教育的深化，以便全面提高公民尤其是青少年的信息素养，使他们尽快成为适应信息化社会的人才。计算机课程集知识与技能于一体，单纯的技能训练只是理论知识简单的重复，我们需要从实际出发，不仅要让学生掌握扎实的理论知识，应用知识，更重要的“学会学习”，从主观上产生想要运用计算机来为自己的学习服务的意识。
 
    二、职业院校课堂教学及任务驱动法
 
    （一）《计算机应用基础》教学现状
 
    随着信息技术的发展，计算机在各行各业中得到越来越广泛的应用，各级教育部门同样也面临着信息时代的巨大挑战，计算机在人们生活中越来越重要，而且国家提出了从中学生就应会使用电脑，从而使得学生在入学时掌握计算机的应用水平参差不齐。具体表现在以下方面：
 
    1、有些学生计算机操作已熟练，并且初步掌握了某种简单的程序设计语言，能够拿出一些简单的作品；而有些学生从未接触过计算机，若采用传统的教学方法，按照教材从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味，对学习的兴趣会越来越淡。
 
    2、刚入学的新生从学历教育的形式进入到职业技能教育中有个适应过程。他们已经习惯了围绕老师指挥棒开展学习，沉湎于应试教育而缺乏自主学习创新意识。如果还是采用先理论后实际或先抽象后具体、先一般后个别的教学方法极易造成基础差的学生难以入门。
 
    《计算机应用基础》课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能。同时培养学生的“计算机文化意识”，从而满足和适应信息化社会对职业院校的学生基本素质的要求。这就要求在计算机文化基础课程的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意识和计算机应用能力。而且现代科学技术发展迅速，尤其是计算机的发展更是日新月异。因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。近几年的教学实践证明：建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”教学模式是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。
 
    （二）关于任务驱动教学法
 
    1、相关概念。任务驱动：学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。而这里的任务是教师精心设计的，涵盖了学生应该掌握的知识和技能，学生在完成任务的过程中，不断地提出问题，解决问题。计算机文化教学的任务驱动还指对任务本身含有的知识和能力的学习。这里的任务不仅是学习知识的载体，而且是教学的内容之一。
 
    2、基本特征——3个“主”。（1）任务为主线。任务驱动教学模式的核心是任务的设计，任务贯穿于整个教学。整个的课堂教学都是以任务为主线，师生围绕任务进行互动，学习以任务完成为标志。同时对任务进行分类，有助于教师设计任务。（2）教师为主导。从教师的角度来看，任务驱动教学模式是基于建构主义教学理论基础上的，教师的作用将发生改变。在任务驱动教学模式中教师的主导作用体现在：一是任务的设计者。教师分析教学目标，制定包含教学内容的任务。教师不仅必须创设这些任务，而且必须认识到任务的多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这是与创造性的教学活动宗旨紧密吻合的。二是任务情境的设