创新普教与职教和谐教育模式
　　长期以来，我国的普通教育与职业教育相对独立，互不干涉不能很好的和谐发展，导致基础教育阶段部分学困生的兴趣爱好、特长专长的优势发挥不出来，扼制了他们的发展，从而使他们产生厌学以致辍学，等造成使具有开发潜能的职业教育对象流失。实践证明，走“2+1+2”之路是能解决此问题的很好途经。

　　**县是中国教育学会的教育改革实验区，除总课题外我们就承担了这项《农村中学实施分流教育促进控辍保学》国家级重点课题。农村中学实施分流教育，走“2+1+2”是基础教育改革的一项尝试，是促进职业教育创建普教与和谐发展，是全面落实控辍保学，逐步实现九年义务教育零辍学目标的需要，是培养初中生职业和创业意识，促使他们主动适应社会就业、创业的需要。为此，我们于2005年3月申请立项了中国 “十一五”规划的这一重点课题。

　　一、现状思考

　　当前，农村基础教育存在的突出问题是农村初中学生辍学、流失比较严重。追其原因，不仅仅是因为农村学生家庭经济困难，主要是学生不愿意上学，这些孩子往往都是学习成绩差，对所学的内容既没有信心，也没有兴趣，一心想离开学校，打工挣钱。有的学生在家长传统思想影响下，无可奈何地坚持上完初中，有的学生怕在社会上吃苦，在学校熬天度日。这些学生在课堂上，坐在同学们之间，他们有的面无表情、双眼呆滞，有的交头接耳，有的上课睡觉，这样的学习显然是毫无效果。要解决上述问题必须因势利导，从构建和谐教育做起。一是在教育过程中着力追求教师与学生发展的和谐。要按照学生的个性特长、兴趣和爱好因势利导，从学生现实的认知特点、认知发展水平和实际需要出发，使学校各种教育教学活动所产生的综合性教育全力，与不同年龄阶段学生身心发展的基本规律相适应，使学生身心得到和谐发展。二是在教育过程中体现教育的节奏与学生发展的“同步和谐”教育节奏是指教育的影响力量呈现出来的有规律的强弱、疏密、急缓变化的教育现象。学生发展的节律是指学生身心发展过程所呈现出来的发展速度与方式的规律性变化。只有在教育节奏和学生发展的上达到“同步和谐”时，才能促进学生整体素质全面发展。否则，当教育的节奏超过学生发展的节律时，会造成学生身心负荷过重，他们难以接受，这样的教育将会影响学生身心的发展，当教育节奏落后于学生的发展节律时，教育就会很难发挥促进学生身心发展的功能。三是我国实行的是九年制义务教育，学生在完成初级中等教育学业之后，既可以继续升高中接受普通文化课的教育，然后继续升大学；也可以离校，步入社会，就业谋生。据有关报道，全国农村每年初中毕业生中升入普通高中的只占毕业生三分之一左右，很大一部分初中毕业生要通过职业教育的系统培养或短期培训转移到城镇，或者直接外出打工，在全国范围的农村劳动力大转移中，竞争非常激烈，如果没有一技之长，没有相应的就业意识与良好的行为习惯，没有取得相应的就业合格证，是很难找到满意工作的。如何帮助大量的青少年在离校前较系统的完成养成教育，对他们进行系统的创业教育，奠定他们步入社会进行创业的基础，也就成为中国教育学会**教育改革实验区“以创业为导向的现代农村素质教育研究与实践”这一课题下实施分流教育模式所要探讨的主要问题。

　　二、理论与探索

　　围绕我们的课题设计，我们在理论与方法上作了如下探讨：

　　1、随着社会政治经济的快速发展，原先以普通初中为主，以升学教育为主，以职业教育为辅的单一教育模式必须进行改革，代之以教育结构的多样化，以满足社会对人才多层次、多方面的需求。根据农村实际，实践“2+1+2”初中、中专连读式分流教育模式，第一个“2”是完成初中两年基本课程，“1”是初中与中专联办一年，最后一个“2”是完成中专的两年专业学习。

　　2、初等职业教育在我国经济社会发展中处于十分重要的地位。目前农村4亿劳动力的平均受教育程度为6.2年，大多数仍沿用古老的耕作技术，其中约有1.5亿潜在剩余劳动力待开发，每年还有1000万的新增劳动力，城市每年新增就业人员约800万，还要接纳来自农村的几百万劳动力。农村经济建设的实践证明，对农村学生进行分流教育是提高农村生产力，建设社会主义新农村建设的有效措施。

　　3、**教改实验区的总课题是以创业为导向的农村素质教育，重在从学生兴趣、爱好及自身特长出发，围绕农村和城