教学目标
⒈引导学生从观察身边的物体开始，研究观察物体沉浮的现象。
⒉在活动的过程中学习科学观察、科学实验的方法，收集相关的信息资料。⒊体验科学探究的乐趣。
教学重难点
在活动的过程中学习科学观察、科学实验物体在水中是沉还是浮
材料准备
1．教师用：木块、铁块等。          
                第一组：泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针
    ⒉学生用：            牙签、蜡烛等。
                第二组：大小不同瓶子五个。

教学过程
教学内容 教学媒体 教师行为 学生行为 教学思路 
观察物体是沉还是浮    演示实验 出示几种物体，问：如果老师把这些东西同时放入水中会产生怎样的现象？ 学生观察，引入活动——我们来研究物体在水中是沉还是浮的一些问题。 首先让学生进行简单的观察活动，在交流观察中发现物体的沉浮与生活中的经验发生矛盾，引起争议。 
观察更多的物体在水中是沉还是浮。            动手实验 出示泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针、牙签、蜡烛等到物体（放在一信封中） 观察这些物体并推测，哪些物体会浮在水面上，哪些物体会沉入水底，并分堆，讨论：我们是根据什么推测的 检验自己的推测，把推测错误的放在一起， 讨论：物体的沉浮和什么有关？（学生可能得出物体的沉浮与物体的大小、轻重无关。） 这部分内容对观察活动提出更高的、进一步的要求。即：先推测，再验证，再归纳，最后得出结论。只有在经验和事实产生矛盾时，才更容易引起学生的思考，从而发现并提出问题。 
教学内容 教学媒体 教师行为 学生行为 教学思路 
物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？怎样证明？ 实验观察 出示泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针、牙签、蜡烛等到物体。  推测：桌上的这些物体是沉还是浮，并归类。        想一想：物体的沉浮与它的大小有关吗？ 想一想，物体的沉浮与它的轻重有关吗？  出示第二组实验材料 先观察这组材料，它们有什么共同点吗？有什么不同点吗？你能不能使大小一样的三个瓶子一个沉入水底，一个浮于水面，一个有点沉。 讨论：物体的沉浮与轻重有关吗？  把泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针、牙签、蜡烛等物体按体积的大小进行排列，再用卡片标出这物体是沉还是浮。  讨论并归纳： 物体的沉浮与大小轻重没有关系。   学生实验使大小一样的三个瓶子一个沉入水底，一个浮于水面，一个有点沉。  讨论：物体的沉浮与大小有关吗？  物体在水中的沉浮与什么有关？在前一部分已引出了对这一问题的讨论。这里的活动隐含着如何做观察记录和整理信息的教学意义。当预测的结果与实际观察的事实产生矛盾时，我们怎么想呢？这有两种可能：或许是我们的观察有误、或许是物体的沉浮与物体的大小、轻重是没有关系的（即我们的推测有误）。这样更激起学生的探究欲望。 
教学内容 教学媒体 教师行为 学生行为 教学思路 
  为什么用前面的一组物体进行比较，看不出物体的大小对沉浮的影响？用刚才的这组物体与前面观察用的物体有什么不同？  利用上述第二组材料 选出大小不一样的三个瓶子，在里面放同样多的螺母，再放人水中，观察现象。 讨论归纳： 物体的沉与浮与物体大小有关。      学生实验 大小不一样的三个瓶子，在里面放同样多的螺母，再放人水中，观察现象。 讨论归纳： 物体的沉与浮与物体重量有关。  
思考与讨论  物体的沉浮和它的轻重、大小到底有没有关系？  怎样说明物体的沉浮和它的轻重、大小有关系？  什么样的物体容易沉？什么样的物体容易浮？   讨论归纳： 重量相同，物体越大就上浮，物体越小就下沉。  大小一样，物体越重就下沉，物体越轻就上浮。 顺着学生的思路提出两个不同的层面，提出了四个思考和讨论的问题，引导他们对本课所做的一系列观察探究活动和探究的过程进行研讨。在学习活动过程中，学生们对物体沉浮的有关认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突不断修整的过程。   
教学内容 教学媒体 教师行为 学生行为 教学思路 
课后延伸  继续研究物体的沉浮还与哪些因素有关。   

改变物体在水中的沉浮