“体验式”教学心得体会
 

尊敬的各位领导，各位老师大家好！

非常荣幸有机会在这里和大家分享“体验式”教学的几点感悟，以及我在道法课堂教学实践中对“体验式”教学的几点体会。

新课标在教学建议中指出要丰富学生实践体验，促进知行合一，并提出了多种教学方法建议，其中体验式学习具有广泛的影响和价值。体验式学习是获得知识和建构逻辑体系的重要途径，能够培养学生的自主能力，升华学生情感，优化学生人格。

美国教育学家杜威说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，而应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，体验式学习首先要着眼于创设生动的教学情境，引起学生学习兴趣，促使学生全身心投入学习过程，在体验中生成。

一、创设生活情境，在情感中体验。

生活教育是教育的根本。新课标强调要“以社会发展和学生生活为基础，增强内容的针对性和客观性”，使课程内容情境化，发展学生核心素养。

创设积极教学情境，真实是第一位的。教学“活出生命的精彩”，除了关注饱受伤病困扰不放弃逐梦的奥运冠军徐梦桃；一头白发终不悔，为国铸盾60年的钱七虎 ；扼住命运的喉咙，身残志坚的创业之星陆鸿这些感动了全中国的模范人物之外，我们还尝试着将教学情境创设定格在生活中平凡却又不失温情的生命感动上。发生在学校周围的温暖故事：夜色里，那个每天放学都给流浪猫带食物的孩子，用坚持告诉我们“生命之间应该互相温暖”；学校旁那条有温度的“礼让行人”马路，诉说着“愿每个生命都能被温柔以待”的期许；放学后，那个背送受伤女孩下楼，把孩子交到父母手中的老师，让我们感受到对生命的珍视；下雨天，为残疾乞讨者撑伞的小女孩，教会了我们“为别人着想的善良，是生命教给我们的最好的教养”…这种生活本色的感动，离学生更近，更容易打动学生的心，学生的体验也就很自然顺畅，学生深刻体会到生命的价值，激发了学生热爱生命、尊重生命和敬畏生命的情感。

二、创设活动情境，在探究中体验。

“新课标”提出“充分考虑学生的生活经验，创设多样化的情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动”。亲自参与体验和实践是学习的最佳途径，也是学习的最终目的。创设活动情境，将教学内容有机融合在活动里，重视学生亲身体验，让学生在参与活动的过程中体验感悟。

在教学“活出生命的精彩”中的教学重点之一“冷漠与关切”之“如何做到关切生命”时，我们尝试选取了“学校严格落实防疫措施，关爱师生生命健康”这一生活实例。让学生扮演“班主任”“晨午检值班教师”“校医”等角色，以课堂情境剧的形式演绎学校平时的防疫举措。课前，在和表演的学生沟通交流时，这些“演员”还提出要增加“午餐管理”场景，认为做好“午餐管理”也是学校落实防疫措施的重要环节。于是，“演员们”通力合作，增设了“午餐管理时正确‘消毒’”防疫情境，完善了情境短剧内容。实践证明，这样的角色扮演既能帮助学生理解学校采取严格防疫措施是为了“克服疫情困难保证学生顺利复学”，又能使学生真切体会学校这样做也是为了“关切生命，关爱师生生命健康”。

在学生表演情境短剧过程中，“如何做到关切生命”教学重点的突破顺理成章。特别是“加戏”的小插曲，体现学生在体验中觉察、在觉察中感悟、在感悟中成长，让我感受到“演员”参与情境的积极性，从“你来试”变成了“我要试”。在这样的情境中，学生以角色身份模拟真实情境。为了突出表演效果，学生在演绎课本知识的过程中不由地会和角色身份产生共情，从而激发学生觉察自我、感悟知识，进而体验成长。 我们引入教学活动的体验理念，让学习的环节不再是分裂的、单一的模块，而是以活动为线而展开的连续的、开放的过程。

三、创设思辨情境，在深度学习中体验。

古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的第一步，学生有了疑问，才会深入思考，才会激发出创造性，才会主动探究新知，思维才会处于高度活跃状态，能够提出自己的独立见解。

教学八年级上册“遵守规则”，我们尝试提出了这样一个问题：“有的同学抱怨：我遵守规则了，可我觉得非常束缚，我压抑自由！同学们怎么看呢？”大多数答为“自由是有限制的、相对的。社会规则划定自由的边界，是人们享有自由的保障”。但是，有一位学