何颖

摘 要：针对大班授课人数多、缺乏有效沟通和互动等缺点，以《中药新产品开发》课程为例，依托超星学习通教学平台功能进行课程设计，采用线上线下混合式授课方式，将传统的以教师为中心向以学生为中心转化，实现教师与学生的多元互动，全方位互动和时时互动，实现“大教室，零距离”，增强学生学习积极性和主动性，增加课程吸引力。充分利用“互联网+”教学方式灵活、多样、反应迅速等特点构建高效互动课堂。

关键词：超星学习通;大班;互动课堂

abstract：in ? view ? of ? the ? large ? number ? of ? large ? classes ? and ? the ? lack ? of ? effective ? communication ? and ? interaction.take ? the ? course ? of new ? product ? development ? of ? traditional ? chinese ? medicine ? as ? an ? example，carry ? on ? course ? design ? relying ? on ? the ? function ? of ? superstar learning ? general ? teaching ? platform.online ? and ? offline ? mixed ? teaching ? methods ? are ? adopted.transforming ? the ? traditional ? teacher-centered to ? student-centered.realize ? multiple，all-round ? and ? constant ? interaction ? between ? teachers ? and ? students.realize“big ? classroom，zero distance”.enhance ? students' ? learning ? enthusiasm ? and ? initiative.increase ? the ? attractiveness ? of ? the ? course.we ? should ? make ? full ? use ? of the ? characteristics ? of“internet ? plus”teaching ? methods ? to ? be ? flexible，diverse ? and ? responsive ? so ? as ? to ? build ? an ? efficient   interactive classroom.

keywords：chaoxing ? learning;large ? class;interactive ? classroom

大班通常指人數超过50人的授课单元。目前国内的高等院校课堂，尤其是一些公共基础课，热门专业的必修课程授课人数都在100人以上，一些公选课甚至多达几百人，授课地点多为阶梯教室、多功能厅、礼堂等大型场馆。

1 大班授课常见问题

学生差异大：基于学生数量庞大，学生地域有南北，学科分文理，学习兴趣有浓厚，接受能力有高低，思考速度有快慢，表达能力有强弱，学习方法有优劣，差异明显。

学生存在感低：一些学生有较强的课程参与意愿，但因人数众多，真正能够参与到课堂的人较少，参与的热情和表达的欲望也逐渐被埋没，一些参与课程互动意愿浅薄的学生个体身份逐渐模糊，感觉自己被淹没在人群中没人注意，个性化特征磨灭。

讲法单一，思想守旧。由于大班教学互动难以开展，有些教师干脆不做此方面的尝试，“堆砌式”、“填鸭式”、“一言堂”等讲座式授课，一讲到底，缺乏创新和变化。

学生思想无法充分表达。分组讨论时，由于人数多，每组必须限定组员的发言时间，学生想法常常来不及详细阐明;不同意见也限于时间压力没有机会去实时反驳、争论，也就难以碰撞出“思维火花”[1-2]。

2 超星学习通的应用

超星学习通线上教育平台花费将近20年的时间对海量图书期刊、报纸、视频、原创知识等信息资源进行积累与整合。教师只要通过手机客户端或者网页进行注册并登录就可以创建属于自己的线上理论学习小课堂。系统可以随时随地对学生的学习状况数据进行记录;自动提醒学生完成课程任务;根据老师设置的答题时长自动收取学生作业;老师上传的教学视频学生可以利用碎片化时间随时进行学习，知识点掌握不清晰的部分可以无限制的进行重复观看等。同时学习通具有签到、讨论、问卷调查等功能，可以丰富课堂活动[3-5]。

3 《中药新产品开发》课程现状

《中药新产品开发》课程是中药学和中药资源与开发专业开设的专业选修课。课程由4个自然班合班授课，人数超过120人，是名副其实的大班授课。本门课程与多学科相互渗透，与中药学，方剂学，中药化学，中药药理学，中药制剂学等学科有着密切而广泛的联系。通过本课程的学习，使学生能够进行新药开发的选题与立项;掌握中药新制剂工艺研究、质量标准的制定及稳定性试验的一般方法;明确药效学研究、毒理学研究和临床研究的基本内容和研究意义;能够进行申报资料的准备。同时还要求学生及时关注行业政策导向和学习更新法规要求。学生学习贯穿中药新药的全生命过程，要求理论联系实际，具有中药新药研究思维，学习后能掌握中药新药开发的基本方法和技能，具备较好的创新意识和创新能力。然而，因大班额，授课方式以教师讲授为主，结合案例教学，学生以听为主，偶尔思考，也仅限于思考，想法不能及时沟通和表达，渐渐的学生也惰于思考，很难真正参与到课堂中。

4 超星学习通在课程中的实践应用

随着2020年春天新冠肺炎的大规模爆发，迫使很多不曾尝试网络教学的教师直面线上教学，也使小众使用的超星学习通变成了全员普及应用。经过两年在《中药新产品开发》课程中的实践与应用，从课前预习、课中互动、课后复习及提升、课程考核四阶段进行研究，探索出适合大班教学的线上线下混合式授课模式。

4.1 课前预习

利用超星学习通平台建立单元模塊和任务点，制定学习目标，使学生有针对性的预习授课内容，更有利于课堂教学及互动。分享线上优秀课程资源，使学生能够体验名师授课。

同时可以通过录制微课，上传至超星学习通平台，便于翻转课堂的开展。筛选学科前沿知识，分享给学生，开阔学生眼界，拓展学生思维。课前发布相关通知，避免建立社交群带来的不便。

4.2 课中互动

签到：利用超星学习通线上签到模块，改变传统的点名考勤模式，节省课堂时间。同时，线上签到有拍照签到、手势签到、位置签到、二维码签到等多种模式，增加签到的趣味性;同时减少和避免代签到、代上课等情况发生。

讨论：传统大班课堂通常采用分组讨论，代表发言的形式，这种方式有利于团队协作力培养，现场讨论气氛热烈，但是多数人没有机会表达想法。利用超星学习通的讨论模块，学生直接与老师对话，能够充分的表达思想，老师也能及时掌握学生的学习动态和学习效果，灵活运用现场分组讨论和线上讨论方式，丰富课堂活动。

投票与问卷：超星学习通平台的问卷模块，可以针对某一问题进行投票，快速掌握不同答案的比例分配，效果直观，反映迅速，不到一分钟的时间就能够快速得到整个大班教学单元的结果反馈。

选人：超星学习通平台的选人模块，可以随机挑选学生回答教师提问，增加了学生的紧张感，有效提高学习注意力。

抢答：教师课题发布问题，抢答模块给想要积极参与课堂活动的学生提供了一个很好的平台，想表达能表达，提高了课题活跃度，同时也增强了课程趣味性。

随堂练习：超星学习通平台能够建立题库，发布试题，便于快速的开展随堂小考，及时了解学生知识掌握情况。客观题平台能够直接进行判卷，考完就能够给出分数，减少教师阅卷时间，也利于学生自主学习和有针对性的复习。

辩论：大班授课往往课堂沉闷，辩论则是思想和语言的激烈碰撞，课前发布辩论主题，学生自主查找相关资料，课堂上进行分组辩论，既培养学生自主学习能力，也锻炼语言表达能力和临场应变能力，传统课堂也能够熠熠生辉。

演讲：传统课堂是教师讲课，学生听，运用翻转课堂，让学生利用线上资源自主学习，然后制作课件，进行3-5分钟的演讲，课堂变成学生讲，教师听，通过角色互换，将课堂主动权交给学生。

4.3 课后复习及提升

答疑：超星学习通的消息模块，使学生能够直接跟教师进行语音或文字交流，便于学生在复习时疑难问题的咨询和讲解回复，使沟通零距离。

能力提升训练：教师在超星学习通布置课后作业，以小论文、文献查找、立项申请书撰写、实验设计等丰富的作业内容，既能复习课上所授内容，也能锻炼学生综合能力。结合评分模块，进行生生互评，使学生能够了解其他学生的作业完成情况，清楚自己的差距，也是以学生为中心的重要体现。

4.4 考核方式改革

传统的考核方式采用闭卷或开卷考试，受时间和空间的限制。采用超星学习通平台的试卷模式，利用学校计算机房，对学生进行线上考核，减少阅卷时间和阅卷错误，同时无纸化考试，节能环保，将成为未来高校的主流考试模式。

无论是传统的纸质试卷还是新型的无纸化考试，都是结果性考核，造成学生过于注重知识点的记忆，缺乏课堂上的思考，情感上的沟通。一些学生上课不认真，不参与，仅仅靠考试前的突击复习就能取得较好的成绩，对于积极参与教学互动却欠缺短时记忆力的学生造成打击。利用超星学习通平台，结合作业、出勤等建立全过程的考核。其中出勤占10%;课堂讨论、回答问题等组成的课堂表现占10%;立项申报书、文献检索、绘制思维导图等组成的作业占20%;随堂小考占50%;实验设计占10%。一些卷面成绩不是特别理想，但积极参与教学全过程的同学也能取得较好的分数，极大的促进了学习积极性，学习效果较好。学生得到了不同程度的能力锻炼和提升[6-7]。

4.5 学情统计

超星学习通平台的统计模块，能够记录教师上传的教学资源情况，班级情况能够统计出学生课程资源的学习时间和学习次数;参与课程讨论、投票和问卷调查情况;统计每名学生随堂小考的成绩和班级成绩分布情况;统计作业完成情况，并能够导出作业电子版;统计学生试卷的分数分布、考题正确率，能够进行试卷分析和诊断。通过设置各个模块的分数权重，能够计算出该门课程的综合成绩，极大的减少了教师工作量。

5 教学效果

以18级中药学128名同学为研究对象，在《中药新产品开发》课程实践应用，结果课程参与度达到100%，超过95%的学生认为知识和能力有不同程度的提升，课程满意度超过90%。课程充分考虑了学生的个体差异，摆脱大班授课禁锢，大教室也能 “零距离”与教师互动，教师能更快更准确掌握学生学习动态和学习效果，有利于及时改进和完善课程;增加学生的参与度，使学生以喜欢的方式成为学习的主体，从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，在学习的过程中帮助和指导学生自己主动建构知识，更好地发挥主观能动性。

6 结语

现阶段，线上线下混合式教学已经被广泛应用到课程教学过程中，成为教学改革的新形势。超星学习通平台在教学管理、教学方式和教学评价等方面表现出独特的优势。本研究通过超星学习通平台，打造大班高效互动课堂，积极推进高等教育课程改革，探索互联网新形势下高等教育授课新模式。

参考文献

[1] 史德琴，寇雅楠，林秦颖，朱虹，裴少婷.多管齐下助力大班课教学质量提升[j].继续教育，2018，32（01）：78-80.

[2] 张荣芳.基于超星学习通的混合式教学实践[j].电子技术，2021，50（08）：178-179.

[3] 韩笑，杨碧成，李静.基于boppps模型对大班额教学的探讨[j].邢台职业技术学院学报，2020，37（01）：5-6+10.

[4] 盛叶青.基于超星学习通的线上线下混合式教学实践——以汽车发动机构造与维修为例[j].内燃机与配件，2020（06）：280-281.

[5] 宋扬，温树波，魏曼琳，李倜宇.基于超新星学习通平台的动物营养学教学改革研究[j].黑龙江农业科学，2021（08）：105-107.

[6] 黄建明，雷春，侯爱君.基于创新型人才培养的《中药新药研究与开发》课程建设[j].教育教学论坛，2015（12）：139-140.

[7] 孔翔，吴栋.以混合式教学改革服务课程思政建设的路径初探[j].中国大学教学，2021（z1）：59-62.