屈志勇

（甘肃省张掖市甘州区民族小学，甘肃张掖 734000）

数学教师在向小学生讲解数学知识时，应正视生活元素在教、学两个方面发挥的积极作用，将生活元素应用在教学工作中，启发学生结合生活经验探究并运用数学知识。

将生活元素应用在小学数学课堂中，具有三方面的积极作用。其一，能够增强学生知识探究热情。与教材中刻板呈现的知识相比，小学生往往对于生活中的数学元素更加熟悉且好奇。因此，将生活元素与课堂教学相结合，能够明显增强学生的知识探究热情。其二，能够促进学生知识理解，提高其学习效率。小学生已经具备一定的生活经验，这有助于其在课堂上进行迁移学习，也使得其知识探究思维更加灵活。其三，能够培养学生在生活中学习数学的意识。长时间处于生活化学习环境中，学生对身边的数学知识产生强烈的好奇，有利于促进课堂教学有效性的提高，有助于高效课堂构建目标的实现。

巧用生活元素构建高效课堂，首先应关注导课环节。越是高效的导课越能提高教师基于生活元素构建高效课堂的可能性，反之，若导课缺少生活元素会变得刻板、低效，降低学生的学习兴趣，对高效课堂的构建产生消极影响。因此，教师一定要重视生活元素在导课环节的应用。但在具体实践中，大多数小学数学教师都没有将生活元素巧妙地应用在导课环节，而是围绕教材内容向学生介绍本节课需要学习的知识，降低了学生的学习热情，阻碍了课堂教学有效性的提高。面对该问题，教师可以转变思想，在导课环节构建生活情境，通过多媒体播放运用本节课数学知识解决实际问题的真实生活片段，引导学生对情境展开观察。比如，在讲解基础加减法运算相关知识时，教师通过多媒体导课呈现生活中的购物情景，直观展示加减法运算过程；在对称图形探究课堂上，通过多媒体导课出示生活中的对称建筑等实物信息。学生的注意力被真实、直观的数学情境吸引，能够对自身在生活中接触相关数学知识时的有趣经历展开回想，从而对课堂上即将要学习的数学知识产生好奇，学习积极性增强。教师教学工作随着学生学习积极性的增强有序推进，高效课堂构建目标得以实现。

传统模式下的小学数学课堂教学之所以会出现效率与质量差强人意的问题，是因为教师在授课环节使用的教学语言过于专业、刻板，与学生的思维习惯和认知水平不符。一些教师一味地运用理论性语言解释教材中的数学知识，使本就对教材内容存在一定困惑的学生更加疑惑，无意间让学生形成了较为消极的听课体验，从而降低了整体教学的有效性。

由此启发我们，巧用生活元素构建高效小学数学课堂，教师还可以从转换授课语言入手，用生活语言代替刻板语言，适当降低教学语言的专业度。尤其是在向低年级小学生讲授数学知识时，教师一定要以接近学生生活的童趣化语言解释数学现象、说明数学问题，以更加风趣幽默的方式向学生解释知识内涵、说明其运用方法。随着教师授课语言的转变，学生逐渐开始在课堂上感到放松，能够在符合自身认识水平的语言支持下更清楚地理解教材中的知识内涵，提高对教师教学语言的理解度和接受度，其学习效率不断提高，高效课堂构建目标随之实现。

与此同时，教师要将学生视为课堂交互主体，鼓励学生在课堂上运用生活化语言与教师交流数学问题，提醒学生基于生活经验提出问题或说明自身关于数学知识的想法。学生无须在提问时反复思考用何种语言或方式说明问题，不必在回答问题时反复确认语言的严谨性，由此实现对课堂交互的深度参与，在生活化交互中加深知识理解，达成更加高效的学习。

虽然小学阶段的数学知识较为简单，但是学生仍然需要学习一些几何知识，而几何知识的抽象性较强，他们通常难以理解。此时，生活实物在课堂中的应用价值便显现出来了。将生活中常见的几何实物应用在课堂教学活动中，能够轻松将抽象知识转化为形象形态，使学生由此获得直观观察几何实物特征的机会，自然而然地能够在直观且细致的观察中达成高效学习。但就目前来看，在该方面，大部分教师做得都不是很好。相较于展示几何实物，教师往往更愿意通过多媒体或智慧白板等信息技术手段还原几何图形，这虽然也能起到“化抽象为形象”的作用，但是却无法像实物一般为学生带来直接且强烈的视觉冲击，切实增强学生对几何的印象。这再一次证明，几何实物在生活化高效数学课堂上的应用价值不可替代。教师可以先在生活中寻找几何实物，然后在讲解几何知识时将实物带到课堂上，或者可以通过多媒体展示实物照片、视频等，引导学生观察实物特点并说出其与教材中数学知识的联系，使其在几何直观分析中学习数学。

此外，教师还可以在课前向学生布置实物搜集任务。比如，在讲解长方体相关知识时，让学生搜集生活中的长方体物品并带到教室里。如此，学生不仅能分享实物学习资源，还能分享搜集实物的经验，而搜集实物需要他们对相关知识内容要点展开多维分析。所以，学生分享在生活中搜集实物经验的过程也是一个数学学习的过程，有助于高效课堂的构建与完善。

不仅实物可用于讲解数学知识，生活中的废旧材料同样能够活化小学数学教学工作，促进高效课堂构建，同时向学生传递废物利用健康生活与环保意识，增强数学课堂的育人价值。教师可以将生活中的废旧材料运用起来，如废纸板、旧塑料瓶等。不过，部分教师在小学数学课堂应用废旧材料时，直接将由废旧材料组成的教学材料用具展现在学生面前，导致学生缺少基于废旧生活材料的数学创新设计与思考过程，阻碍了废旧材料在数学课堂中的高效应用价值发挥。针对此种情况，教师可以组织学生运用废旧材料自主设计学习工具。比如，在讲解圆锥知识时，教师要求学生寻找相关废旧材料并运用其制作圆锥体。学生创新运用材料设计立体几何图形，通过应用废旧材料发展几何思维，增强立体思考能力，由此实现高效学习，课堂教学效率、效果显著提高。

爱听故事是小学生的共性，教师在课堂上将丰富多彩的数学故事讲给学生听，可以很好地吸引他们的注意力，并增强其对数学知识的热爱之情。所以说，教师在小学数学教学中利用生活元素构建高效课堂，还可以尝试给学生讲述生活中的数学故事。学生注意力被故事吸引，对数学家的生活经历、数学知识的发展历程产生好奇，并且在听故事的过程中感受知识生成的过程，学习态度与效果更加理想。

然而在现阶段的教学工作中，多数教师都没有形成在课堂上给学生讲述生活中的数学故事的习惯，甚至认为在课堂上给学生讲述生活中的数学故事是在浪费时间、做无用之功，最终选择在课堂上一味地讲解数学知识。学生在教师喋喋不休的知识讲授中逐渐感到学习的乏味，好奇心被消磨，不仅无法提高学习有效性，还会降低他们对数学的热爱。这更加提醒教师，想要实现巧用生活元素构建高效课堂的目标，一定要转变传统思想，正视故事教学的积极作用。通过互联网等手段搜集大量真实可信的与教材知识相关的数学知识生成故事、与教材所提及的数学家相关的人物故事，选择合适的时机将故事讲给学生听。利用数学家故事帮助学生树立学习榜样，借助数学知识生成故事逆向增强学生认知数学应用价值的能力，学生数学知识探究欲望在循序渐进中得到增强，高效课堂得以实现。

1.布置与作答。构建高效课堂，目的在于让学生利用有限的课堂时间高效学习数学知识，而随堂作业的科学设计和布置，可以为这一目的的达成提供助力。因此，教师在巧用生活元素构建高效课堂时，可以立足于生活设计随堂作业，围绕学生在课堂上学习的数字知识，联系生活中的知识应用情境设计难易分明的随堂作业题目，确保作业的难易分层，引导学生在课上进行解答。比如，在讲解扇形统计图的相关知识时，教师精心设计统计每月温度、家庭支出分配情况、班级学生阅读爱好等生活化作业，将数学统计思维与生活结合在一起。通过作答随堂作业，学生在一定程度上实现学以致用的学习目标，课堂教学自然而然会变得更加高效。

2.批改与答疑。需要注意的是，解决学生在随堂作业中暴露出来的问题是增强教学有效性的另一个关键点。由于刚刚接触并运用知识，即便是面对生活化题目，小学生仍然会出现一些解题错误。这些错误如果没有及时被发现并得到解答，学生的学习困惑逐渐积压，不仅会对自身学以致用目标的实现带来消极影响，而且会削弱课堂教学整体效用。然而观察实际教学我们能够发现，一些教师明显陷入了“忽略对随堂作业的及时批改和答疑”的困境，只在课堂上给学生布置了生活化随堂作业，没有及时批改作业并指出学生存在的知识运用问题。对此，改变势在必行。教师可以在全部学生都完成随堂作业后，鼓励他们举手说出自己的答案。当学生的答案正确时，教师要鼓励他们继续说出答题思路；当学生答案错误时，教师要婉转指出其错误并说明正确答题方法。如此，随堂作业的批改与答疑过程被简化，教学效率与质量不断提高，学生数学学习与知识运用思维在“说”中得到锻炼，对其后续发展大有裨益。

游戏化教学理论认为，在课堂渗透游戏、寓教于乐，是提高教学效率与质量的有效手段。将生活元素与游戏结合在一起，无疑可以大大增强学生在小学数学课堂教学中的积极性。也就是说，小学数学教师在生活化的课堂教学工作中，可以尝试将生活元素与游戏结合在一起，依托数学知识设计与生活相关的小游戏，让学生在游戏中感受生活、探索数学。然而，由于经验不足，在当前的教学环境下，一些教师设计的课堂生活化小游戏并不具备教育意义，学生只能在参与过程中感受到“玩”的乐趣，无法从中获取数学知识。

有效解决这一问题，教师应强化学习意识，主动对其他教师立足生活设计的课堂游戏展开分析，了解其设计优点与实践价值。同时，模仿其生活化数学游戏设计思维设计课堂游戏化、生活化学习活动，引导学生积极参与，启发他们在“玩”中探究知识。比如，生活中常见的“逢3 过”游戏就适用于小学数学教学。教师可以对该游戏进行创新设计，在讲解“表内乘法——3”相关知识时，设计“逢3 的倍数过”的游戏，让学生从1 开始报数，当遇到3、6 等“3 的倍数”的数字时，以拍手表示。这样，学生趣味学习需要、对生活中的数学的好奇同时得到满足，兴致盎然地参与到课堂活动当中，逐步实现高效学习，巧用生活元素构建高效课堂的教学目标随之实现。

巧用生活元素构建小学数学高效课堂，除上述内容需要注意之外，教师还应关注以下问题。第一，尊重学生自主性。前文所提及的引导学生完成随堂作业、鼓励学生在富含生活要素的游戏中学习数学，都以“以学生为中心”为基本前提。事实上，也只有将学生学习的主动性充分调动起来，使其完全参与到对知识的探究活动中，才能切实深化学生的知识理解与记忆。所以说，教师在高效课堂的构建中，一定要尊重学生的自主性，以学生自主地学与实践代替刻板地教、代替对知识的反复强调，让学生围绕生活元素自主探索、建构知识。必要时，甚至可以引导学生结合生活经验自主设计数学题目，借助出题过程锻炼其数学思维。第二，优化对学生的评价。一个完整的教学活动不能缺少评价，只有将有效评价渗透在课堂教学工作中，才能帮助学生更准确地认识自身在生活化学习、数学实践方面存在的问题，并促进其对问题的积极改正。因此，教师应让形成性评价贯串始终，时刻观察并点评学生在生活学习活动中的表现，指出并引导他们改正不足。

总而言之，生活元素与小学数学课堂教学的巧妙结合，不仅可以增强学生对数学知识的探究热情，还能够提高其理解并掌握知识的效率，同时使其形成在生活中主动学习数学的良好学习习惯。教师在小学数学课堂教学工作中，应正视生活元素能够发挥出来的积极效用，巧妙地将生活元素运用在导课、授课等方面，以此打造高效课堂，促进学生高效学习。