郝琦蕾

摘要：综合科学课教师的培养可通过两种途径实现：一是在原分科理科专业中以必修或选修的形式，开设相关学科的理科课程，完善学生的知识结构；二是高师院校设置科学教育专业，开设针对性课程。教师职后培训策略：采取灵活多样的培训方式，避免培训管理僵化；以受训教师为中心，重视教师的参与；重视教师专业发展的需要和意识，给受训教师搭建舞台，促进受训教师与培训者、受训教师与受训教师的交流；教师培训与校本教研相结合，增强培训的实践性、可持续性和实效性，培育合作的教师文化。

关键词：综合科学课程；教师；培养；培训

中图分类号：g715 文献标志码：a 文章编号：1009-4156（2014）05-066-03

“课程综合化”是基础教育课程改革的目标之一，国家规划了“小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主”的课程结构。综合科学课程是综合课程的主要类型，是我国基础教育课程体系的重要组成部分，该课程对培养与提高未来公民的科学素养具有独到的优越性。综合科学课程的实施，可以打破原有分科科学课程自成一体的封闭格局，使我国初中科学课程走向多样化，跟上世界科学课程改革的步伐，实现从过分注重学术性的精英教育转变到全面培养学生科学素养的大众教育。然而，综合科学课程在我国的推行和实施却存在着很大的难度，很多人不了解、不理解该课程，大多数教师原有的专业知识结构不能满足这一课程的教学需要。综合科学课程实验遇到重重阻力，实验范围并没有随着课程改革范围的扩大而扩大。到目前为止，能够较稳定地使用科学课程（即综合科学课程）的区域主要有浙江省、上海市、深圳市、宁夏灵武市、湖南长沙市开福区。