杨梅

摘 要：目的? 研究基于翻转课堂理念的分层教学法在中职护理教学中的应用。方法? 选取我校2019级护理班级4个班级172个学生为研究对象，依据统计学分组方法分作两组，其中2个班86个学生设为观察组，采用翻转课堂理念指导下的分层教学法进行教学;另外2个班86个学生设为对照组，采用翻转课堂理念指导下的常规教学法进行教学。运用统计学软件分析处理两组学生各项学习的能力、考试成绩等相关的指标情况。结果? 教学法实施前，两组学生各项学习能力相差不大，实施后，观察组学生自我管理能力评分为（38.75±5.89），信息接受能力评分为（45.91±5.72），学习协作能力评分为（19.81±4.23），平均成绩为96.52，明显优于对照组学生自我管理能力评分（35.10±5.92），信息接受能力评分（42.39±4.37），学习协作能力评分（17.52±3.58），平均成绩为89.14，差异有统计学意义（ p 0.05，可进行对比。

1.2? 方法

4各班级学生均与第二学年进行护理专业的教学，教材、大纲、教师水平统一，以《护理学基础》课程[4]为例。

对照组学生采用翻转课堂理念指导下的常规教学法。

观察组学生采用翻转课堂理念指导下的分层教学法，具体为：①对学生的各项学习能力进行分层，共分为3组，分别为a1，a2，a3。对a1组学生分配较为困难的学习任务;对a2组学生分配難度一般的学习任务;对a3组学生分配简单的学习任务;②每组选代表展示小组成员自主学习的成果，由教师进行评测;③将a1，a2，a3三组学生重新分配为新三组为b1、b2、b3，确保重新分配后，每组都包含a1，a2，a3不同层次的学生，再进行自主培养学习。

1.3? 观察指标

以问卷调查的方式，向参与研究的学生们发放自主学习能力测评量表。该表由林毅为首编制[5]，具有很强的护理专业性，每小题分值为1-5分，分值与能力正相关;后对两组学生实行同考卷的闭卷考试，满分100分，对比两组学生成绩的平均值。

1.4统计学方法

文中所有涉及需要比较分析的数据均应用统计学软件包spss19.0执行，涉及到计数资料x2检验均以[n（%）]表达，涉及到计量资料t检验均以（x±s）编导，p