顾赟

摘 要：阅读是学生获取信息、认识世界、拓展视野的直接途径，苏霍姆林斯基在谈到阅读时，曾对学生提出这样的要求：“要善于在读书时思考，在思考时读书。做一个知识的探索者和孜孜不倦的求知者。”在小学英语教学中，我们不仅要关注课内阅读教学，还要放眼课外，以多元化的阅读资源，拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读素养，让英语学习不止于课堂。

关键词：小学英语;课外阅读;阅读教学

【中图分类号】g【文献标识码】b【文章编号】1008-1216（2020）06c-0039-02

阅读既是教学的，又是生活的，它既是我们语言教学的重要板块，又是学生开展自主学习、实现终身教育的重要途径。阅读是学生获取信息、认识世界、拓展视野的直接途径。苏霍姆林斯基在谈到阅读时，曾对学生提出这样的要求：“要善于在读书时思考，在思考时读书。做一个知识的探索者和孜孜不倦的求知者。”在小学英语教学中，我们要放远目光，既要用心教好课内文本，又要关注学生的课外阅读，以“广阅读”的教学实践活动，拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读素养，让学生掌握自主阅读的技巧，形成课外阅读习惯，让英语学习不止于课堂。

一、培养阅读策略，让阅读更加有底气

阅读教学比起授之以鱼，更讲究授之以渔。在阅读教学过程中，教师要教会学生阅读的技能，帮助他们养成一定的阅读习惯，让他们在课外阅读实践中，能有“我会读”的底气。在日常教学中，教师要深化阅读方法的指导以及阅读技巧的培养，在读前、读中、读后开展有区别的、有针对性的阅读活动，如引导学生在读前对文本的关键信息及整体结构进行细致观察，并对故事的发展与结尾进行大胆预测。在阅读中，教师要以启发与引导为主，给学生一定的阅读线索，如逻辑严密的问题链、清晰明了的思维导图、指向明确的关键词、横贯全文的思维主线——情感线、时间线等，引导学生根据线索，开展有意义的阅读活动，让学生在读的时候有方向、有策略、有选择。

如在教学译林版英语六年级上册unit8 chinese new year这单元“story time”时，笔者在pre-reading中，引导学生通过抓主要人物、主要信息以及标题插图等，感知语篇内容，并预测其发展。

task：pre- reading

1. talk about anna.

（1）q：who is the email to？ what is the email about？（抓关键词，无需细读每一单词）

（2）read the introduction together.

2. learn the first paragraph.

（1） t：look， what does anna say about chinese new year？ （be going to）

（2）try to guess：what date is it today？

a：maybe it is the 10th of february today.

b：maybe it is the 28th of february today.

（3）why is anna excited？

3. predication：work in groups.

（观察课文插图和标题，预测anna在信里面说了什么？）

二、巧用信息媒体，让阅读更接地气

“互联网+”是当前教育教学的新环境，以信息技术整合学科教学，是阅读教学的新生态。在开展课外阅读活动时，教师要善于发挥网络信息的优势，创造出良好的网络阅读及分享平台，让学生有更多交流的空间。在这个过程中，教师可以充分利用互联网的便捷性，将课内教学与课外阅读整合在一起，让阅读内容更加丰富，阅读形式更接地气，以调动学生的阅读积极性。如在语篇教学的过程中，以交互式电子白板，推送主题相关的绘本读物、英语歌谣、趣味笑话等，能丰富学生的课外知识。

在日常教学过程中，教师要渗透各种形式的课外阅读，让阅读更加接地气。例如，在教学译林版六年unit6 in the kitchen这一单元“story time”的阅读中，笔者将语篇分为cooking time、drinking time、eating time三个部分，在语篇教学的同时，借助交互式电子白板，穿插阅读材料，以“课堂+微课”的教学形式，丰富学生的阅读视野与文化体验。

如在教学“cooking time”时，笔者做了这样的设计：

第一， 观看第一部分卡通并回答问题。

t：what are they cooking in the kitchen？

s：dad——meat with potatoes;mom——some tomato soup.

第二，通过问题引导学习。

t：we know dad is cooking meat with potatoes. how's the meat？ read part 1.

s：it's nice.

t：how do you know that？（出示句子that smells nice，教学单词smell）

t：this is the meat. can you smell it？ （操练句型that smells nice.）

t：the meat smells nice. can lt wait？ （操练句型i can't wait， dad！）

第三，微课教学，以视频的方式，介紹中国传统美食，如水饺、元宵等。

这样的阅读教学，既立足于教本，又联系生活，有一定的阅读拓展，有一定的文化渗透，使阅读课堂更加饱满，同时，微课教学的同步展开，也彰显了信息技术的教学优势，让课堂更显活力。

三、活化课外作业，让阅读更加有活力

作业是教学的延伸，是巩固并发展学生语言技能的有效途径。在以往的英语教学中，教师习惯了常规的作业布置，内容大致以读、背、写为主，英语课外阅读作业并不常见。随着英语的普及以及互联网的发展，在小学英语教学中，教师可以借助互联网这个新渠道，布置形式多样的网络阅读作业，如“趣味故事配音”“diy电子绘本”“共读一本书”“打卡阅读”“微课学习”等活动，将作业与阅读巧妙地结合在一起，让学生在“做”的过程中实现“读”，活化阅读形式，让学生真正地喜欢上英语阅读，并且习惯英语阅读。

如在译林版六年级unit 2 what a day！单元复习教学后，笔者在课后作业的布置中，设计了绘本阅读作业the very hungry caterpillar。在这个绘本作业中，笔者将电子书发布于班级钉钉群中，鼓励学生以自主阅读、交流阅读的形式，开展阅读实践活动，并以绘图的形式，画出毛毛虫从周一到周六的变化以及吃的食物，将绘图变成diy绘本，在群里的家校本中进行打卡，之后笔者根据学生的完成情况，选出优秀作业，与学生进行交流。

总之，阅读是学生的个性化行为，在英语教学中，我们要重视阅读教学对于培养学生英语核心素养的重要作用，以春风化雨的形式，开展形式多样、内容多元的阅读实践活动，让阅读从课堂走向课外，从教材走向生活，提高学生的英语阅读能力，发展学生的英语阅读素养，进而让学生喜欢上英语阅读，并且坚持英语阅读。

参考文献：

[1]许伟.小学英语课堂教学中培养学生课外阅读能力的研究[j].读与写（教育教学刊），2019，（11）.

[2]徐静.i want， ican， i like——浅析小学英语课外阅读教学的问题和策略[j].才智，2019，（4）.

[3]肖婷.优化课外阅读，提升小学生英语阅读能力[j].新教师，2019，（1）.