郑磊

摘 要：在当今的时代背景下，教育信息化已成必然趋势。教育领域的发展离不开计算机信息技术的融合与先进教育理念的引入。obe理念引入我国教育的时间并不长，地方高校教育作为教育领域的核心环节，应顺应时代发展与课改需要，大力发展在线课程资源的开发，进一步促成obe理念与在线教育的深度融合。

关键词：obe理念;高校;在线开放课程;开发应用

中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：2096-3866（2020）24-0-02

一、obe教育理念概念阐释

obe教育理念产生于20世纪末，在美国尤为盛行。美国学者将obe教学理念定义为“学生可驾驭的教学理念，教育系统清晰明确，学生可实质掌握成功经验”，在此理念中，强调的是学到了什么而不是怎么学，是将学生培养成为需要有特定能力的一种教育理念[1]。澳洲教育学者普遍认为，学生学习的特定产出是obe教学理念的核心，是基于学习产出驱动下的课程活动评价。

obe理念虽然在各国学者的研究中各有不同，但是，基于核心的共同之处不变，那就是要清晰学生在完成课程学习时应具备核心素养，达到课程教育的目标，这显然与传统教育理念不同，obe显然作为一种具有革新力量的新教育范式，真正意义上实现以学习产出为教学评价重心。

二、基于obe理念在線开放课程资源开发应用的理论基础

（一）掌握学习

掌握行为学习理论随着教育改革的发展在20世纪诞生，这种教育理论强调每个学生的发展，摒弃过去那些精英教育模式，以整体教育素质的提升为目的。在这种理论支持下的教学，培养出来的学生能够凭借学到的扎实技能在社会中立足[2]。该理论认为，智力不是阻碍学生变得优秀的条件，而是需要教育提供有力的教学条件，创设有效的教学情境，发挥学生最大学习潜力，达到游刃有余地掌握知识和技能的能力。该理论构成了obe理论的基本骨架，为obe的发展指明了方向，开拓了思路，obe教学理念强调：教学目标的实现，时间是不固定的，应利用开发各类资源去完成学生的教育，教学评价也应以学生的学习成效为主要评价标准，做到用反馈去调整改善教学的目的。

（二）知识共享

知识只能通过沟通来开发，新知识可以在交流的过程中获得和重复使用。与此同时，知识共享直接限制知识在一定程度上的交换和产生[3]。只有通过知识的交流和共享的可分散在所有成员的头脑中，形成了强大的知识力量以及零散的知识资源，整合是集体智慧的结晶。集成的知识资源可以反馈到知识资源数据库，形成知识资源系统。在这种理念的指导下，网上开放课程资源的建设一定要注意活动资源的建设，增强学生之间的交流，使知识得到充分共享，并通过支持活动的资源，一方面是学习者可以收购更丰富的知识和能力，促进学生之间的合作与交流，从而更好地实现全面的知识和能力的探索，而另一方面，在利用活动资源方面发挥的反馈作用能够进一步提高课程资源的补充和完善[4]。

三、基于obe理念的地方高校在线开放课程资源的开发与应用

（一）实现obe理念的课程资源结构开发具体分析

在obe的教育理念和系统完整性的原则指导下，开放式的在线课程资源的具体设计包括三个方面：首先是学习的参与者，包括学生和课程助理。学生，作为整个对象课程资源服务的核心，需要被引导参与所有课程资源的设计，全心全意为学习达到预期的目的而进行学习设计。学习者要开展的活动是以基本信息为基础，了解和把握不同类型的课程，选择自己的课程资源。课程学习过程的重点是基于自主学习资源对学习结果的理解和同化。同时，课程资源的生成性质，以确定在学习过程中，学习者的创新作用。课程助教的活动是在全面协调基础上，确定学习输出网上公开课程的基本信息、自主学习资源、并评估资源。其存在的价值是服务于学生的学习，帮助、监督和促进学习，为学习资源的整体协调提供了保证。其次，合适的课程资源，包括基本信息、自主学习资源、活动资源加上评估资源。基本信息，通常由专家当然制定，是指课程的介绍、标准、课进度等，这是高度概括和广泛审计的课程资源相关信息的学习援助[5]。虽然当然助理能够合理调整课程资源，学习者将能够轻松地进行进度管理和课程资源快速高效地排序。最后，学习效果检验。指课程要求学习者所实现的学习成效或者学习者进行各种课程资源的学习所应达到的效果，它主要体现在文化和技能的某些方面。需要强调的是，需要进行反向设计的学生达到在每个阶段的预期输出的学习课程，学习产出由学习者、课程辅助者、基本信息、自学资源和活动资源共同实现，由评价资源进行评定是否达到预期效果。

（二）案例展示——以mooc为例

2012年以来，mooc兴起，尤其是近些年来，我国也开发研制了属于自己的中国“mooc”，mooc作为在线开放课程资源的代表，课程目标设置明确，即通过信息化技术整合有效资源使学习者足不出户也可获得知识与技能[6]。基于这样的目的，mooc的开发与应用中深度融合了先进的obe教育理念，积极关注受教育者的学习与技能产出，发挥大数据技术优势，实现以学习产出为最终教学评价目的教学理念。

首先，学习成果的明确定义，第一是要制定课程内容，教师应依据专业培养方向制定内容。第二是要对知识学习的水平进行分层。例如在高校汉语言文学专业核心课程《语文课程与教学论》中，教师将按照内容和知识学习水平设置不同的学习成果，通过查看mooc资源，既要学生掌握基本的专业理论和知识，又要培养他们从事语文教育的技能，在教学方法上，要理论联系实际，注重学生实践技能的培养。课程实行“三维”教学：培养学生的基本知识和逻辑思辨能力;将mooc引入课堂教学，以培养学生的“假象思维”能力;对于教学技术操作，如备课、教学设计，上课等，采用到基地学校见习，观看教学录像等方式，以培养学生的实践能力。学习设定重难点，不同的学习效果评价使学生整体学习效果得到提升，这正是obe教学理念的关键所在。

其次，实现学习成果，古语云：“实践出真知”。学习成果的实现是在obe理念的一个关键环节[7]。mooc的课程教学方法主要有视频、参考材料和进行线上提问等多种展示学习成果的方式。在这一关键环节中，学生的知识与能力在实践中得到联系与实际运用，在获得知识的同时也得到了实践技能的提升，正好符合了obe教学理念核心素养的培养目标。仍以高校计算机基础课程《visual basic程序设计》为例，学生疑问或自主学习过程中的一些创新的思维可以在mooc平台的帮助下交互沟通，并且在基本测试题遇到的一些问题，也可以通过网上讨论就可以初步解决。教师可以归纳尚未解决的问题纳入问题列表，并把它上传到mooc平台。同时梳理和总结了平台上学生的基本知识测试题中反映的问题，并设置相应的讨论话题，从旁进行适时指导。通过对学生解决问题的能力的过程中进一步完善和通过完成扩建项目提供学习效果反馈。

最后，就是最重要的教学评价环节。以mooc课程平台为例，它创造了社区化学习的模式，学生通过在线交流，得到了传统课堂上无法体会的生动式知识学习体验[8]。教师可以使用在线开放课程资源学习的学习效果评估来相应地评估资源设计。根据网络开放课程资源结构模型的指导，除了学生自主学习和学习参与的协作绩效共享外，设计了课前学习成绩的评价量表，包括学习质量，课堂参与性质量等，作为教师评价主体和扩展任务的评价量表。量表设计主要针对扩展任务，主体包括评估类型和自我评估。教师可以根据自主学习评价量表和扩展任务评价量表评价学生参与学习的情况，作为学生学习效果的反馈。

（三）基于obe理念在线开放课程资源开发应用中需要注意的问题

目前己存在的在线开放课程资源普遍存在以下几方面的问题：一是课程的高质量。我们目前的情况是，教學资源并不短缺，在浩如烟海的网络资源里，各类课程的资源层出不穷，但是，越是资源丰富，我们越要有一双智慧的眼睛，从中筛选出适宜教学的有效资源，而今在线资源首要突出问题是缺乏高质量的课程。目前的课程资源大多只注重类型和表现形式，是不切实际的，不是高质量的。二是总体缺乏对课程资源的宏观调控和理解，只注重局部设计，所有课程都像分散的零件一样，未能实现有序的衔接，知识点的安排也未能做到有效聚合。三是不能从系统结构和教学功能上进行考试，不能从学习者的实际需要出发，不能指导学习者学习。以上问题需要广大教育工作者和相关领域学者深入思考和研究，进而开发出更符合中国教育国情的优秀在线课程资源平台，实现obe教学理念中的以教学成效为基本出发点，以学生的学习产出为主的最终目标。

四、结语

本文基于obe教学模式，以mooc为在线开放课程资源平台为例，在需求分析的基础上，对培训对象、环境、内容、目标等进行了详细分析，并对在线开放课程资源的开发利用提出了理论总结。网络开放课程资源可以尝试通过技术手段增加交互功能，进一步激发学生的学习主动性，实现交互式教学交流，使学生融入教学情境，体现学习的动态性和交互性。同时，在课程资源的设计过程中，尽最大努力为学生参与课程资源建设过程留出空间，体现课程资源的个性化建设。

参考文献：

[1]祝衍军，叶广仔，彭勇.基于obe理念的spoc在线课程资源设计与实践[j].信息与电脑（理论版），2020，32（10）：239-241.

[2]董菁.基于云教育理念的在线课程设计研究——以应用文写作课程为例[j].黑河学刊，2020（03）：75-77.

[3]陆鑫，张凤荔，汤羽.以学生为中心的课程混合式教学模式研究与实践[j].计算机教育，2020（05）：147-151.

[4]韩锐，裴玉龙，张邢磊.obe理念下的交通运输专业课程教学改革与实践——以“交通运输安全工程”课程为例[j].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（12）：51-52.

[5]朱洁，王海艳，黄海平.基于obe的数据结构教学改革实践[j].计算机教育，2019（10）：95-98+108.

[6]石嘉柔. 基于obe理念的初中信息技术在线开放课程设计与实践研究[d].石家庄：河北师范大学硕士论文，2020.

[7]许欢.国内高校在线课程建设理念演化研究[d].重庆：西南大学博士论文，2019.

[8]苏在滨，袁海燕，马晓峰，孟丽娜.基于obe教学模式的《线性代数》教学改革研究[j].学理论，2019（01）：143-144.