教育的本质意义在于促进人的发展，并且是可持续的发展。历史教育也应该为人本身的可持续发展服务。然而历史教育的功能已经被异化，成为为考试服务的工具。教学为考试服务是教育功利化的明显表现。随着改革开放的深入，市场经济浪潮的冲击，不甘寂寞的人走出清冷的书斋，成为“先富起来”的阶层。他们把教育产业化，形成了一条巨大的利益链。政府、房地产开发商、教育主管部门、出版商、书商，都参与到这场瓜分盛宴中来。家长们惊呼“养个孩子太贵了”。既然付出了昂贵的“学费”，学校作为第三产业（又名服务业）就必须对学生家长有所交代。而最出色的“交代”就是让孩子考上大学。历史考试也年复一年上演着“背多分”的“辉煌”。然而，教育的真谛是什么？教育其实是多年以后历经遗忘以后还剩下的东西。如果我们的历史教育目标仅仅定位于记忆力的培养，那么我们会在孩子的心灵深处留下些什么无法磨灭的印迹呢？　　

其实，现行的命题趋势也已经告诉我们“背多分”的时代已经一去不复返了。2009年江苏省学业水平测试（必修）有一道选择题，考查了学习一个书本上表述很模糊的年代，要求学生排序。书上只告诉学生中苏友好同盟互助条约的签订与朝鲜战争的爆发在1950年，但是具体谁先谁后并未交代。这时就运用到了学生的逻辑推理能力。综合分析国际国内因素，一定是先与苏联联盟，然后参与代表社会主义阵营利益的抗美援朝战争，而当时中国的外部政策就是一边倒，这样一来答案就明晰了。我们应该知道朝鲜战争的发生应该是美苏冷战下的局部热战。　　

而历史绝不仅仅是培养学生的记忆力，还包括分析判断力、理解运用能力，与人交流合作探讨的过程与方法。如今课程的三维目标向我们昭示了历史教育的最终目标，情感态度价值化，让孩子真正能够从鲜活的历史中感悟历史，用历史滋养人生，形成一种可贵的人文情怀，构建我们公民的基本素质。　　

回想我的历史学习生涯，有没有过痛苦的死记硬背的经历呢？说没有，那是自欺欺人。但岁月拂去暗尘，对历史学习的美好经历一一浮现于脑海，让人不禁会心微笑。首先历史学习能够带给人们希望与力量。每每在阳光明媚的午后，细细地梳理教材，在一张旧挂历纸的背面，整理出一份属于自己的大事年表。每每在一堆略微发黄的图书馆藏书中，我时常抚卷沉思，少女时代的我，想象秦始皇一袭黑衣，虎视何雄哉，何其“酷”也。想象诸葛亮“羽扇巾纶”，何其飘逸潇洒也。我用稚嫩的目光从厚重的历史大门的门缝中朝里窥视，心中有化不开的英雄情结。我还爱去各类博物馆，里面丰富的馆藏让我如痴如醉，无不闪耀着古人的智慧之光。说实话，我的高中时代最喜欢的就是中国古代史，那是一幅幅辉煌的画卷。才子佳人上演悲欢离合，达官显贵谋权争斗。梦回唐朝是每个中国人的不老情结，我想那应该就是中华民族的强国梦吧。就算是学完了100多年的屈辱近代史，曲折的现代史以后，这个梦想丝毫没有泯灭，近代史中我最喜欢讲述的是抗日战争，历经八年，艰苦绝伦，同仇敌忾，这是我们中华民族伟大复兴的起航！　　

如果我们这些生活在物质前所未有、丰富时代的孩子没有了上进的动力，他们感受不到压力，而“为中