摘要：幼儿的活动方式既不同于成人，也存在个体差异。培养幼儿自主学习的能力就要尊重和满足幼儿不断增长的独立要求，为每个幼儿提供自己的长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心；为每个幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，促进每一个幼儿在原有水平上得到充分的发展。
关键词：幼儿学习    自主性   培养
现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的学习，是使儿童身心获得自由、全面、和谐发展的学习，儿童应该是自己学习和发展的主人。学习自主性体现于幼儿在活动中最大程度地发挥主动性和积极性。大班幼儿自主学习能力的建立，能使幼儿尽快适应入小学后学校生活，有利于幼儿长远发展。因此，我们必须培养学前儿童的学习主动性，培养自主学习能力，让幼儿形成主动获取知识的能力和学习习惯。
一、大班幼儿学习自主性培养需要正确的策略和方法
1.创设适宜的环境，鼓励幼儿积极自主选择  要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣与需要必须得到足够的重视。一方面要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动，另一方面要尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，并由此引发幼儿的学习活动。有一次，一个幼儿问老师：“什么是肿瘤？”老师并没有回避，而是饶有兴趣地与孩子交流，让孩子们根据自己的生活经验发表看法。孩子们七嘴八舌地说开了。有的说“肿瘤会发炎，”；有的说“肿瘤会流血，”；有的说“肿瘤是长在身上的一只圆鼓鼓的皮球”。老师把孩子们的看法一一记录下来，鼓励孩子们继续探索，进一步论证自己的看法。于是孩子们想方设法，通过各种途径查询关于肿瘤的知识。有的去问医生，有的与父母一起探讨，查阅《百科知识》。在这一由幼儿自发生成，与教师的交流后，幼儿形成了自觉的学习行为，幼儿通过交流与收集信息，对肿瘤的知识逐渐由模糊变得清晰。因此，在一日活动中，教师要善于把握教育的契机，为幼儿创造自主学习的机会，使幼儿成为学习的主人，才能有效培养幼儿良好的学习习惯。
2.给予幼儿充分的时间和机会积极投入自己的探索 皮亚杰认为，在整个学前时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接感知与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。美国教育思想家杜威认为，“教育应该是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验。这个过程是永无止境的。”因此教师必须改变传统的讲解示范、照样练习操作的教育方式，放手让幼儿自己去探索，自己去发现问题、解决问题。
自主学习的过程是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。孩子们通过直接的探索操作发现问题、解决问题，在这个过程中他们会找到自己的学习方式，获得自己的知识经验，从而使得自己在原有基础上得到发展。
3.让幼儿学会自主表现表达 根据加德纳多元智能理论，幼儿各方面的能力发展是不均衡的，因此在表达过程中，允许幼儿用自己喜欢的方式来表达、表现，如语言、绘画、动作、表情等等。在关注幼儿能力强项的同时，注意幼儿在能力弱项方面的发展。这样不仅让幼儿发展了语言和艺术表现力，满足了幼儿表现的需要，也使幼儿的个性特点、想象力、创造力得以发展，产生成功感，提高自信心。
学前心理学表明，幼儿晚期，也就是幼儿大班时期，孩子在行动之前已经能够完全用语言表述行动目标和计划。教师要创造必要的条件，让幼儿想说、敢说、愿意说，接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，允许幼儿用自己的方式表达自己的想法、感受，以满足幼儿自我表达与表现的需要。
二、孩子的自主学习，教师的作用是关键
在自主活动中，幼儿是主人，而不是教师在主导幼儿。教师的主导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。为此，教师在幼儿自主活动中的角色和地位应该是自主活动环境的创设者；自主活动过程的观察者、引导者；自主活动进展的支持者。
1.自主活动环境的创设者 教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿自我创造和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境才会使幼儿感兴趣。孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手模，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实，他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。
2.自主活动过程的观察者、引导者 在蒙台梭利看来，教师是幼儿的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿观察学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何， 从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。
3.自主活动进展的支持者 在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助和推进。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激发者、自我学习者。”由于幼儿特定的胜利和心理特点、缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对于幼儿来说，显得特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，教师在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用自己已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主活动成功的动力。
       古交生活服务公司箐箐双语幼儿园   张淑娟