阅读是语文教学的重要手段，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。新课标指出：阅读教学是学生、教师文本对话的过程,它包括了从识字教学向阅读教学的一个重要转换，进而转换为知识的理解与运用的具体过程，这一过程为学生的个性阅读提供了良好的环境和条件。对学生而言，阅读是自主的、独立的，文本的意义是学生在阅读过程中自行构建起来的。要让学生自己阅读，自己学会阅读，不能以教师的分析代替学生的阅读实践，从而实现真正意义的阅读，在学生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得至关重要。笔者就多年的小学语文教学工作经验，浅谈一下自己的看法。 　　

 一、树立正确的教材观、学生观。　　

 我们知道“学生是学习的主人.”课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创造性，尊重学生的人性、人格，尊重学生的需求、选择、爱好，创设宽松的教学环境，放手让学生自主地学习，引导学生走向成功。教材的处理上应该“求活、求实、求新、求放”。求活，指正视学生的差异，找到每一个学生自身的发展点，教材的处理要灵活多样，能直接辐射到每一个学生的最近发展区，使其有所思、有所学、有所发展求实，指对教材的理解和把握要实实在在，不求花样，不追时髦。教材处理的设计目标就是在教学的过程中要符合学生的学习规律，体现学生实实在在的“收获”，教材处理的密度、效度要科学；求新，指教师处理教材的观念要新，要用发展的眼光看教材，看学生；求放，指处理教材时，教学框架的搭建要灵活、要开放，吞吐量要大，能便于教师在课堂中的宏观调控和微观的随即处理，教学过程能充分激发起学生对语文的热爱，对学习的热爱，形成积极追求的心理倾向，教学境界旨在达到“放得开收得拢”，得心应手、游刃有余。　　

二、教给学生阅读的基本技能和方法 　　

古语说：“书读百遍；其意自见”，这是一个颠扑不破的真理。读一遍，脑子就要转一圈；读两遍，脑子就要转两圈。多读，对于文章的理解有着极为重要的作用，因为读才会对文意有了解，因为了解文意，才能体会到作者表达的感情。读，是阅读教学中最基础的一环，以往我们采用的方式有默读，朗读，分角色读，分段读，现在，为了促进学生学习，激发他们的兴趣，适应他们对学习的不同需求，可以放宽到读你感兴趣的部分，分组读，找同桌读，找朋友读，也可以站着读，或坐着读，用你喜欢的语速语气读等等。尽最大可能的放开手，让学生在轻松状态下接受知识，变“要我学”为“我要学”。也就是说对于不同的年级要教给他们不同的方法、技能。对一年级学生来说，采用领读的方法，让他们跟老师读，学习句子的自然停顿、语气、标点停顿时间的长短等。然后，自由读，老师个别指导，小组、班级的品读。例如在教学《植物妈妈有办法》一课时，通过范读、自由读、品读等方法的指导，学生不仅掌握语速，自然停顿、抑扬顿挫，而且感情很到位，特别是植物妈妈说的话，在读的过程中受到了教育，而且还体会到文本本身语言的优美，从而培养了学生的阅读兴趣。而对高年级学生来说，阅读目的不只限于培养兴趣，更重要的是与作者产生共鸣。这就要采取不同的阅读方法，朗读、默读、精读、略读、浏览等，但各自所运用的文体又不同，这就需要老师加以指导。例如在教学现代著名诗人臧克家所作的著名诗篇《有的人》一课时，我是这样指导学生的。首先明确读诗的要求：（１）要用普通话；（２）注意声调、节奏；（３）反复朗读达到熟练的程度，做到眼到、口到、心到。整堂课同学们反复读，领悟到诗蕴含的深刻意义。这首诗的难点是如何读好“有的