“三力”合力，给农村小学课改给力 课堂教学，是学生陶冶情操、获得知识、增长能力、提高素质的根本途径，是学校实施教育教学工作的主要阵地。 我们进行的教育、教学改革，不论怎么改，主阵地都在课堂。学区机构是分散的农村小学课堂教学的管理者、指导者、评价者、课改思路的引导者、相关措施的落实者，只要学区管理者不断加强、提高课堂教学改革相关措施的引领力、指导力、落实力，学区的总体教学效益才能很好地提升。对此，我有以下几点体会，兼与各位领导与同行商榷。一、校长亲为，骨干“试水”，培育区域模式，形成论文成果，产生农村学区课改的引领力。 1、校长是学校的灵魂，课堂教学改革校长必须亲为俗话说一位好的校长就是一所好学校，校长的亲力亲为在课堂教学改革中的地位和作用极为重要。在课堂教学改革中，校长率先垂范，以身作则，课堂教学改革工作在落实上才会有力度、有保证。学校校长应率先登坛，通过业务学习、专题讲座等形式，向全体教师宣讲一些现代教育教学理念，引领教师树立良好的心态。校长亲自“下水”承担课题研究、实践交流，并在实践中不断思考、总结反思，撰写教学案例，进行教学设计，激发教师对课堂教学改革的兴趣，无声的鞭策教师参与其中。 2、骨干教师是教师队伍中的中坚力量，课堂教学改革骨干须先“试水” 骨干教师是教师队伍中的中坚力量，课堂教学改革需要有一大批骨干师资作基础。在骨干教师中广泛开展赛讲课、示范课、送教课活动，为他们提供外出学习、参加培训的机会，充分发挥骨干教师的带头、辐射、示范、激励作用。（1）加强骨干教师的统筹使用、梯级成长。首先，学区成立课堂教学改革领导小组，做到课改思路明确、培养对象明确、预期目标明确。其次，采取集中辅导、讲座与自学相结合；研讨、反思与探究相结合；理论学习与教学实践相结合的方式，促使骨干教师在课改方面迅速成长。（2）组织青年教师课堂教学赛讲、优秀教师示范课活动，让骨干教师率先上课改课，进行“试水”，并及时诊断督改，解决一些教学中的困惑，寻找一些有效的教学策略，解决教育实践中的一些疑难问题，让他们明确努力方向。（三）学区课堂教学改革须培育区域模式，形成论文成果由于农村学区各校比较分散，学校规模小，单凭一个学校的资源无法有效的推动课改进程，必须坚持“试点校带动、活动推动、骨干教师引领、外地经验融合”，联片攻关，形成符合区域实际的课堂教学改革模式和成果。 1、具体做法。试点校须敢于尝试，提前计