一则教育管理案例的分析与启示　　

案例背景：　　

作为一名教育工会管理者，我深刻地认识到必须提高自己的教育教学管理水平，才能适应社会的高度发展。为了提高教师整体师德水平，我建立了校内职称双轨制评价激励机制，根据教师的师德情况、业务能力、工作业绩，分为优秀教师、合格教师四个等级。同时，成立考核小组，以德、能、勤、绩四项内容来考核，由教师与学生分别给被考核的教师评分，然后由考评小组经过讨论评出教师的等级。　　

      在今年十月，在我校考核小组对拟晋级12名教职工进行了一年一度的考评，考核小组成员就程老师的问题展开了较为激烈的争论。　　

　吴　老师是我校一名普通的历史教师，因为她教学有方，因为她敬业如痴。她工作劲头足，做事有魄力，是一位事业心和成就感极强的女性，她从教十余年来，积累了丰富的教育教学经验，教学水平高，教学效果好，深受学生欢迎。也许是多年工作的顺利与成功，使她过分自信又常常存在自傲固执等缺陷，这些缺陷或多或少地体现在她对同事与同学的态度上。具体表现为脾气暴躁，性格不稳定，对学生她点火就着，他们犯点小错误，她就暴跳如雷，使得学生很没自尊，抗挫能力不强的同学就会灰心丧气，容易一蹶不振。与同事相处也不是很和睦，经常于同事闹矛盾不能容人。因此，在这次考核中，教师与同学对他在师德方面的评价并不是很高的。　　

同时，在考核小组中也对　程　老师是否应该评为优秀争论不休。一方认为，　程　老师虽然在教育教学方面成绩是显著的，但她也存在不少缺点和不足，特别是在班主任方面爱自搞一套，不配合政工处工作，这样的老师又怎能评为优秀呢？另一方则认为：教师的主要职责在教育和教学两个方面，　程　老师在能、勤、绩三方面大家都无可厚非。应该评为优秀。　　

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