摘要：师资队伍建设是高职院校内涵建设的重要课题，教师实训是提高教师素质的有效途径。文章从准入机制、保障机制、激励机制和评价机制等四个方面探讨高职教师实训体系的基本构成。
 
    关键词：高职教师；实训；机制；保障；评价
 
    一、高职教师实训的准入机制
 
    （一）准入机制的基本内涵
 
    所谓高职教师实训的准入机制，简单地说就是指实施高职教师实训的主体条件与时间介入条件，即什么样的教师在什么样的时间阶段才能实施实训、实施什么内容的实训。它是高职教师实训体系构成的基础性与前提性机制，起着对高职教师实训对象进行主体筛选与时间准入把握的作用。
 
    （二）准入机制的基本构成
 
    1、实训的主体性条件
 
    高职教师由文化课教师和专业课教师两大群体组成，他们所担负的课程在学生能力培养中的作用存在较大差异，因此提高他们实践能力的切入点和选择的实训项目应有所不同。
 
    文化课教师主要承担培养学生关键能力的职责。文化课教师要通过相应的实训，提高培养学生关键能力的能力。选择的实训项目应注重团队协作，着眼于整个社会或某个行业的共性问题进行设计，通过教师自己的亲身经历体会团队协作的重要性，并用影像等形式记录实训过程，分析每一环节的心理过程，作为教学的真实案例。素质拓展训练和难度适当的专业综合实训可作为文化课教师的实训项目，前者可以让教师积累培养学生关键能力的有效方法，后者可以让教师全面了解相关专业中文化课程的应用领域，在教学中做到有的放矢，提高学生的学习兴趣，改善目前学生重专业课学习轻文化课学习的局面。
 
    专业课教师主要承担培养学生专业技能的职责。学生的专业技能由若干独立的技能有机组成，现阶段我国高职院校的教育模式是将各个技能单独训练，教师往往也只是指导某项技能训练，使学生的专业技能训练处在割裂的状态中，学生毕业后很难快速的适应社会和新的工作岗位，缺少全局意识。专业实训具有鲜明的职业性和技能性特征，高职院校必须站在专业适应的行业或岗位、岗位群的高度，全方位、高起点的制定专业实训体系，并使专业课教师具备驾驭本专业实训体系的能力。要达到此目的，必须有贯穿专业的实训项目让教师参与，且实训项目要根据专业培养目标的能力因素和岗位需求，针对国家职业资格鉴定标准、针对企业对专业工种的岗位技能要求、针对现代科技的发展来设置和确定。
 
    2、实训的时间性把握
 
    为了使高职教师实训的效果最大化，需要合理把握和安排不同教师群体的实训时间，确定实训的介入时间点。从高等学校毕业和行业企业调入的新入职教师在正式授课前应安排高职教育理念的学习和相关专业的综合实训，使其对专业有全景的认识。文化课教师和专业课教师均应以年度为周期定期进行相关学习和实训，专业课教师在主持专业建设项目前还应针对项目建设的内容和目的到对应的行业企业进行新技术和新方法的学习和实训。
 
    二、高职教师实训的保障机制
 
    （一）政策保障
 
    高职教师实训是一个共性问题，教育行政部门要积极参与其中，把教师实训放在教育发展的优先位置上，制定相应的政策和措施，确保这一关系高职教育质量的措施落到实处，产生真正的效果。为地方经济建设培养优秀的技能性人才是高职教育的目的之一，地方政府也应在教师实训方面提供场地和资金的配套支持。
 
    （二）机构保障
 
    高校教师实训需要具体的部门实施和监督，各级教育行政部门、高等职业院校、行业管理部门应该共同协作，建立相应的机构负责教师实训管理工作，并制定具体的管理办法，认真落实和监督。教育行政部门可成立教师实训领导小组，行业管理部门可成立专家指导小组，高职院校可成立相应的执行机构，形成多方齐抓共管的良好局面，确保教师实训取得效果。
 
    （三）实训条件保障
 
    1、实训基地保障
 
    实训基地是提高高职教师实践教学水平，进行职业技能培训、鉴定考核和高新技术推广应用的重要基地，是实训教学过程实施的场所。在教育行政部门的大力支持和推进下，目前在部分省市已经建立了相关专业课教师的师资培训基地，但由于客观原因，这些基地的运转还存在诸多问题，尚未发挥真正的作用。典型问题是部分基地缺少后期资金投入，实训设备无法紧跟新技术、新工艺的发展。相关部门应该携手合作，确保这些基地拥有代表行业技术应用发展趋