摘要：工科院校如何结合其特色来完善审计教学，克服传统教学的弊病，培养学生的职业判断能力和综合分析能力，成为审计教学工作者亟待研究的内容。文章通过对目前工科院校审计教学中存在的问题，从教学方法、教学内容、课程体系设置及课程考核方式等方面进行了分析。
 
    关键词：教学改革；审计教学；教学方法
 
    自20世纪80年代以来，我国逐步建成了政府审计、内部审计和社会审计的审计组织体系。而审计教学却面临着学生难学、教师难教的困境。
 
    一、工科院校《审计学》教学存在的问题
 
    工科院校的审计教学作为会计学专业的重要骨干课程，其教育目标与财经院校的审计专业教学目标不尽一致。非审计专业侧重于审计理论的教学，实务部分以会计舞弊和审计基本程序为主要讲解内容；审计专业教学除了审计理论的讲解外，更注重强化基本技能和审计方法的教学，着重培养学生的审计胜任能力。工科院校审计教学与“工”结合，又区别于一般非审计专业的审计教学，使其面临传统的审计教学困境。
 
    （一）教学方式欠灵活
 
    目前审计教学基本上局限于黑板，采用“老师讲，学生听；老师写，学生抄”的灌输模式，学生只能被动接受。这种“填鸭式”教学使得审计课程枯燥、乏味，课堂气氛沉闷，对老师所讲授的内容，学生只是单纯的记忆而缺乏理解，课堂上学生似乎很清楚，课后感觉茫然不知，抑制了学生的思维，不利于培养其综合分析问题和解决问题的能力。审计教学中审计学理论知识比较枯燥，概念不仅多而且有些还相互交叉渗透，所讲授的大多数内容都是源于实际工作，实务性强，对没有工作经验的学生来说，感到理解困难且没有学习兴趣。
 
    （二）课程体系设置不完善
 
    首先，工科院校将审计教学作为会计学专业的一门课程，缺乏比较完整的课程体系。审计学有独立的理论体系及其相应的课程体系，从学科的角度讲不应统属于会计学。其次，工科院校审计教学仅仅局限于审计原理和审计实务知识的讲解，而没有相应配套的实践教学，使得学生对审计缺乏感性认识。再次，工科院校审计教学主要是针对制造类企业，很少涉及工程施工企业，缺乏相应的案例，在课程设置中缺少对相应建筑构造知识的传授，没有充分利用工科院校的优势。
 
    （三）教学内容单一，审计原理与审计实务课程不协调
 
    2004年震惊全国的“审计风暴”使人们深刻感受到“经济越发展，审计越重要”，经济的发展带来现代审计内容从传统的财务审计向经营审计、管理审计、经济效率、效果审计不断扩展。而目前的教学内容主要是风险导向的财务审计，风险管理审计、内部控制审计及效益审计却没有体现。在审计教学中，审计原理教学相对于审计实务课时占有较大比重。在两门课程由不同的老师讲授的情况下，教学目标的不同使得讲授的课程内容存在重复和空白现象，由于课时的限制对实务部分不能进行深入讲解，学生对审计课只停留在理论的认识阶段，没有进入运用具体审计方法独立分析实际问题的层面。
 
    （四）课程考核方式单一
 
    目前工