摘要：学生发展理论于20世纪20年代产生于美国。基于全面培养学生的原则，学生发展理论对学生工作领域的实际工作起到了较强的指导作用。文章介绍了学生发展理论的含义、基本内容和主要流派及观点，并探讨了其在我国高校学生工作实践中的应用。
 
    关键词：学生发展理论；高校学生工作；启示
 
    学生工作作为高校管理的一个重要组成部分，研究高校学生工作，是高校在如今科学发展日新月异、社会发展加速转型、学生群体急剧变化的背景下，面对原有理念、体系、结构、模式与现实的诸多不适应和与学生发展需求的不相符，通过管理转型，产生管理创新，有效提高管理绩效、实现教育目的不可或缺的重要环节。我国高校学生工作是以我国高校发展状况为基础的，但同时要积极借鉴和引进国外高校学生工作方面先进的理念和做法，以提升我国高校学生工作水平。美国高等学校尤其是公立高等学校不仅有学生事务管理，而且有较完善的管理机构和系统，有较强的专业化、职业化的学生事务管理队伍，更有先进而科学的学生工作理念。学生发展理论就是美国高校学生工作的重要理念之一。
 
    一、学生发展理论的基本含义及内容
 
    学生发展理论最早是在美国形成和发展起来的。美国高校的学生发展理论主要有3个来源：心理学的发展、职业指导运动的兴起和学生事务管理的变革。学生发展理论根据不同重点可分为3个学派：社会心理学派的代表人物是埃里克森（erik h.erikson）、奇克林（a rthor chicker2ing），他们着重分析学生发展内容，认为学生在大学阶段面临的发展任务主要包括：培养学生的能力，帮助学生学会控制情感，让学生学会自治，帮助学生建立良好的人际关系，培养学生有明确的目标，培养学生确立信仰以及社会和个人责任感等。认知学派的代表人物是皮亚杰（jean piaget）、佩里（william pe rry）和柯尔伯格（lawrence kohlbreg），他们关注的是学生的发展过程，把学生发展过程进行了年龄分期，针对大学阶段的心理特征，对学生进行相应的教育与引导，来促进学生的发展。个人-环境作用学派的代表人物有穆斯（r.h.moos）、霍兰（j.l.holland）、佩斯（c.r.pare）和班宁（j.h.banning），他们将学生的行为看作个人与环境相互作用的结果，主张通过优化环境氛围来促进学生的发展。
 
    学生发展理论是美国高校学生事务领域的较新进展，对新的历史背景下的美国高校学生事务管理及学务指导工作具有重大意义。20世纪20年代以来，美国学生事务工作人员就开始在工作实践中运用学生发展理论。基于全面培养学生的原则，学生发展理论对学生事务领域的实际工作起到了较强的指导作用。学生发展理论受到了20世纪心理学和社会学学科发展的深刻影响，其重点放在高等院校学生个体的成长和发展上。学生发展理论的基本目标是解释大学生怎样发展成为具备复杂成熟的了解自我、他人及世界能力的个体的过程。
 
    实际上，学生发展的指导思想得以在高校学生事务中推广，离不开美国教育理事会（american council on education）的支持。学生发展理论回答了4个方面的问题：学生生活在大学校园，他们的心理状况、人际关系将发生怎样的变化?是什么因素导致了这些变化?大学环境中哪些因素促进或阻碍学生的成长?学生将在大学获得哪些发展?
 
    随着高等教育的进一步普及，美国高校的学生成份不断变化，来源更加广泛，这对学生发展的理论研究提出了新的要求，学生发展理论应该充分反映学生多种多样的生活和成长经历。研究方法——包括定性和定量方法的改进，研究队伍的扩大为满足学生研究的新要求提供了技术、方法和人员的保障。因此，20世纪的70、80及90年代，学生研究有了长足的发展，表现在对不同种族、民族的学生群体、女性学生、成人学生（通常指25周岁以上的学生，与中国的成人教育学生是不同的概念）、有残障的学生、同性恋学生以及不同宗教信仰的学生的研究有了很大的增加。这些研究中有一些属于对学生经历的描述，虽然对学生事务工作实践有一定的指导作用，却不能被称之为学生发展理论研究。另外一些则是针对学生的性别、种族、性取向以及其他方面的人格发育进行的研究，属于学生发展理论研究的范畴。许多研究强调大学环境对学生多方面的人格发育的影响以及环境又是受到学生群体及文化的影响而改变和形成的。
 
    二、学生发展理论主要流派及观点
 
    美国学生发展理论经历长时期的发展，逐步形成了不同的流派和理论观点，这些流派和理论观点都是针对不同的学生工作实践发挥作用的。概括起来，学生发展理论的主要理论包括：