摘要：在英语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的就是词汇，但在词汇教学中存在孤立教词、复习少、系统性不强等问题。这些问题与保证中学英语教学效果、提升中学英语教学质量相违背，必须及时针对以上问题采取有效的应对措施。在坚持中学英语词汇教学基本原则的前提下，积极创新教学方法，确保中学英语词汇教学取得实效。
 
    关键词：中学英语；词汇教学；问题；方法
 
    语言学家博林格曾说过：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面。”
 
    21世纪是信息化时代，更是语言学时代，而词汇是语言的基础，是语言的建筑材料。不掌握词汇就无法表达意思和交际；离开了高效率的词汇学习，学好英语便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水。
 
    由此可见掌握大量的词汇是学好外语的基础和前提，而掌握词汇是中学生最感困难的方面之一。因此，如何创新适应中学生身心特点的词汇教学方法，就成了解决这一难点的敲门砖和核心技术指标。
 
    一、中学英语词汇教学的问题
 
    （一）孤立教词
 
    长期以来英语词汇的学习形成了传统的定势，即认为只要记忆力好，经常背单词就行了。于是“词汇学习”就成了“背单词”。因此，教师在教学过程中就常常把单词从所学的语言知识中剥离出来。花整块的时间单独教学，使学生记忆一堆互不关联的词义和用法，却不能在听、说、读、写中消化和吸收，成了死记硬背知识的机器，无创造力可言，使词汇学习枯燥乏味，效率低下。
 
    （二）复习少
 
    中学英语教材中单词较多，重现率较低，有些教师容易忽视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。遗忘的衰退理论认为：记忆痕迹得不到强化就会逐渐减弱、衰退以至消失，遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快以后逐渐减慢。针对这些理论，词汇教学后应及早加以复习。
 
    （三）主次不分，负担过重
 
    英语词汇中有常用词、基本词、词根，这部分词只占英语词汇量的极小一部分，然而作用却很大，学生应将反复记忆的重点放在这方面。《全日制普通中学语文教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确的要求，但在实际中也有不少教师忽视这一点，不分主次一律要求学生对所学词汇表、形、意、用法全掌握，其结果是，需要达到的要求没达到。
 
    （四）容易遗忘
 
    对学生来说，第一次记单词比后来巩固和记住它们容易些。老师们经常听到学生抱怨他们边记边忘，究其原因有：
 
    1、在第一次学习和后来的记忆过程中，学生没有从对话、课文、辞典、阅读材料等一些相关的内容中忆起这些单词（其中包括词的音、形、义以及用法）。也就是说，第一次输入的单词信息是不准确的。
 
    2、学生在不同程度上会受到干扰。例如不同的课程、同义词和中文环境的影响，这些情况会微妙地影响到记忆的效果。
 
    3、一些同音、同义词混合在一起，如果没有很好的区别就会增加英语词汇记忆的难度。这种情况非常普遍。例如，同音词“meet”和“meat”，它们仅有一个字母不同。同义词“also”、“too”、“either”，尽管他们有相同的意思，在句中的用法却不同。