摘要：人才培养是衡量教学有效性的根本尺度。商务翻译作为一门实践性很强的课程，具有很大的可塑性。文章将从有效性教学的几大因素，来探究商务翻译教学得以提升的内因和外因。
 
    关键词：商务翻译；教学；有效教学
 
    商务英语翻译课教学效果重在学生翻译实践能力和技能意识的提高，具体包括：翻译作为交际行为的实质和基本任务、双语的对比原则与翻译、翻译思维与程序论和方法论、可译性和可译性限度、翻译与语言的社会功能、翻译与语言的社会功能、翻译与文化、翻译与语用学、语义学以及美学、思维学、民俗学的关系等等。课堂效果的影响因素是多方面的，有效教学强调过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。同时，学生能力和知识加强是教育的根本目的，是高校教育才能长远得以发展的根本前提。影响商务英语翻译教学有效性的因素包括，学生、教师、课程、教法、教材、条件、环境、测试。
 
    一、学生因素
 
    影响教学有效性的学生因素包括以下方面：
 
    （一）学习动机
 
    学生的英语基础薄弱，容易失去信心和兴趣，容易导致旷课或上课时坐在后排；学习功利性目的使学生擅长钻研考试技能，而忽略了实践能力和知识延伸的培养。学习缺乏兴趣和动力导致学习节拍和进步速度缓慢，自我要求只停留在不挂科的现实基础。
 
    （二）学生心理特征
 
    1、自卑胆怯。缺乏信心和对自己不肯定导致学生回答问题缩手缩脚，低着头，深怕说错话被笑话。不说任何话的方式耽误课堂时间，消极逃避。
 
    2、师生间的心理距离。教师的权威和对教师的认可度直接影响着学生对课程的兴趣、信心、积极性、快乐体验、接受和抵触的程度。
 
    3、客观因素影响对学习的认识。英语基础薄弱的学生容易自我放弃，大三和大四的学生和新生相比课堂纪律更为涣散，更容易右耳进左耳出。
 
    （三）其他
 
    基础、年龄、班风环境，购买相关学习资料的条件、长期没有克服的内外障碍因素对学习的阻碍。
 
    二、教师因素
 
    教师是课程的设计者和实施者，是教育的载体，教师教学能力差异引起教学效果差异。
 
    （一）教育背景
 
    教育经历包括英语本科、硕士、博士，二外进修，辅修商务、贸易、心理学、教育学等相关商务及教育专业，出国求学经历等。
 
    （二）责任意识
 
    教师责任意识热爱教学工作、关爱学生、关怀学生前途和困难、课堂教学的高度负责感、对自身各方面素质的严格要求等。
 
    （三）与学生的沟通能力
 
    学生是课堂中被改造的主观的客体，学生对教师的印象或评价，直接或间接作用着学生对教学内容的抵触或接受的程度。如果一位学生英语基础差、胆怯或缺乏自信，在商务翻译的课堂表现不理想，话语结巴，思路不清的时候，教师不应给学生泼冷水，而要积极的鼓励学生战胜胆怯和困难，让学生看到进步的希望。课后多与学生交流，了解他们在学习、生活方面遇到的难处，尊重爱护学生，将学生当亲朋一样看待，拉近和学生的距离。学生从心底相信这样教师无论教育还是师德都是可以信赖的，师德的内心感化才能从根本上将学生影响好、改造好。
 
    （四）表达能力
 
    表达能力分为书面表达和口头表达能力。书面表达分为板书字迹是否流畅易懂，板书内容是否有层、次逻辑，板书是否详略得当，不要详写难点没写，略写的地方罗嗦反复。口头表达能力包括，英语发音纯正与清晰、语速停顿重、轻音的抑扬顿挫、字母的连读、英美式发音技巧等。
 
    （五）分析能力
 
    影响课堂教学效果的因素很多，学生的个体性格、接受能力、学习态度等差异也很大，对于不同的学生个体英语基础水平、班级整体情况等，应对症下药，找到最佳的教学方案，因材施教。
 
    教师、课堂教学行为、学生学习成就、学生自我发展之间构成有机的复杂体系。单一制度化的教学只会限制学生自我选择、自我发挥的空间。课堂应该是挖掘学生潜能的桥梁，而不是教师单向性的没有交流的支配。教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，通过思维的提炼使学生领悟真谛，然后激发学生的求知欲，加深快乐学习体验。通过“问题式”教学法带领学生探求知识的奥秘，通过问题讨论引导自我挖掘，相互借鉴、看齐，通过课堂实践练习，体验劳动成果的喜悦，同时，也反馈出教学效果的信息。通过传授-激励-参与-自我实践-比较分析-改进和肯定使教与学相得益彰。在课堂有限的时间和空间里，教师应该激发学生更多的发展潜能。有效学习必然是自主学习，有效教学也就是培养学生自主性，是任何课程和教法的出发点。
 
    三、课程规划、教学方法、教材选用
 
    （一）课程规划
 
    有效的课程教学规划包括：教学大纲、课程提纲、教