姚奇

【摘?要】英语写作是语言输出的一种高级表现形式，不可能一蹴而就，而是要在学习的过程中潜移默化、不断积累提升的。笔者根据教育现状，在课堂教学中寻差异，找原因，并进行科学分析，通过实施有效的教学策略，促使小学高年级英语写作教学走向高效，从而提升学生的英语核心素养。

【关键词】核心素养;小学高年级;小学英语;写作策略

英语学科核心素养就是指学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。英语写作既指学生语言的表达，又指学生语言能力的一种表现。学生的英语写作不是瞬间就能提升的，而是通过不断的积累，在潜移默化中逐步提升的。写作教学的深化和落实，对学生整体语言素养的提升有着重要的影响。笔者根据自己的教学实践谈几点看法。

一、正视写作教学中的差异

（一）教学内容的差异

在进行英语随堂写作中，经常遇到学生一个字不写的情况。笔者针对学生的现状进行分析，认为学生没有生活的经验，故写不出文章来。因此，教师应该让写作教学走进生活，要從生活中汲取写作的活水。这样，教师就可以利用学生生活的差异性，设计出有差异的教学内容，实现因材施教，让学生文思泉涌。

（二）学生的认知差异

部分教师在英语写作课上经常研磨如何“教”，而忽视学生对写作的认识。如果教师在出示某一话题的习作训练时，没有考虑学生的认识水平，更没有想着学生是否经历过，仅仅是按照自己研磨的“教”的方法，让学生从“零起点”开始，那么课堂内容就非常冗长。很多时候，教师在细节上浪费很多的时间，唯恐学生不会或想不到，让学生被动地接受知识，按照固定的模式完成写作，这样，学生独特的创造性思维就被慢慢抹杀了。

二、造成写作差异的归因

（一）错误的视角选择

小学高年级的学生有一定的积累。要想让学生把这些积累恰当地运用到写作中，教师不应该一味地强调学生的写，而是要培养学生写作的兴趣。教师不能过于执着于外在写作的成果，而是要通过英语教学丰富学生的世界观，开阔学生的视野，让学生的表达更加丰满，为学生将来学习英语打下良好的基础。

在核心素养的视域下，教师在课堂上要能站在学生的立场，以学生的视角开展教学。《义务教育英语课程标准》指出，在英语教学中要立足学生本体，想学生所想，思学生所思。在英语写作教学中，教师不能每教学一单元就让学生脱离生活实际进行写作，还要求写出令教师满意的文章。如果选择了错误的写作视角，则会让学生产生写作难的感受，而且会让很多学生在写作中仅仅凭着感觉，照着汉语翻译，而不是用心揣摩句与句之间的联系。

（二）错误的教学建模

“word bank”“sentence bank”是教师在教学中常用的环节，这些环节能给学生搭建写作的框架。可是在教学中，这个过程慢慢地变成了写作的建模过程，形成一个无形的“大网”，将复杂的写作变成一个简单的填空或简单的仿写，没有考虑学生可持续的发展。这样，中式英语的味道越来越浓，学生的习作就陷入模式化。在这样的模式下学习习作，学生的思维无法得到有效的发展。

三、促使小学高年级英语写作走向高效的策略

（一）求真表达

英语写作是一种情感的表达，学生在写作中要感知、感悟，更要理解、交流、构思，这样才能创作，而这些过程都要时间。因此，在写作教学中，教师要给予学生足够的时间，让学生自己阅读、思考、想象。

例如，在教学六上unit 3“holiday fun”这部分内容时，笔者就从学生实际出发，询问学生的真实生活：“where did you go on national day？ what did you see？ what did you do？ how did you feel？”这些问题都有关学生的经历，因而学生有具体的内容可写，学生也感觉有话可说。其中有个学生这样写道：

i went to beijing with my parents during the national day，and i saw many interesting things there.

on the first day，i climbed the great wall.i wasvery tired but very excited.i took a lot of photos there.

on the second day，we visited the palace museum and tiananmen square.

on the third day，we went to beijing university and tsinghua university.i hope i can study there when i grow up.

we had a good time in beijing.i hope to go there again.

学生在这样的写作中真实且细腻，学生对生活的感悟真真切切、实实在在，学生的写作过程中也不费力，水到渠成。学生只有真正走进了生活，体味了生活，才会有写作的欲望。学生只有喜欢学习，才能有效激发习作的欲望，养成良好的习作习惯，触发内心的情感，才能有话可说。

（二）写出主见

学生在写作时要有自己的主见，不能千篇一律，更不可人云亦云，英语写作也是如此。可是在日常的习作中，学生经常根据本单元学习的内容来进行仿写，这样就导致学生不能进行深刻的思维创作，写出的文章雷同的较多，没有自己独特的见解。在小学阶段，学生接触英语的机会较少。因此，教师在教学中要指导学生进行趣味写话或补充完整的文章，给予学生创作的机会，让学生根据自己的主观意见进行创作，这样才有助于培养学生的核心素养。

在英语学习中，兴趣是最好的老师。教师要激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的学习氛围中进行写作。教师可以尝试让学生写一种动物的谜语，让其他同学猜，也可以让学生写一篇关于自己好朋友的文章，读出来让其他同学猜是哪位同学。例如，在教学五上unit 3“our animal friends”这一单元的内容时，笔者让学生写出自己喜爱的小动物的外貌特征，让其他同学猜猜，这是什么动物。学生这样写道：it has long ears，red eyes and a short tail.it can jump and run.it likes eating fruit.what is it？通過这样有效的语言输出，学生能感受到学习的意义所在。在写作交流的过程中，学生的语言交际能力也得到了有效的提高。

（三）补充完整

补充完整的文章，就是让学生根据教师提供的材料，充分发挥自己独特的观点和想法来完成文章的方式。这样能培养学生丰富的想象能力，激发学生写作的兴趣。由于所给的是一个开放性的话题，学生可以进行充分、深刻地思考，展开想象，写出自己的观点。例如，在六下unit 8“our dreams”单元的教学中，教师给出了以下的材料，让学生来补充完整的文章。everyone has some dreams.i want to be…i want to…to make my dream come true，…

学生根据教师的提示，很快就能写出这样的文章：everyone has some dreams.i want to be a doctor.i want tohelp sick people.ican try to make them get better.to make my dream come true，i will study hard from now on.i should listen to the teachers carefully in class.

在学生朗读自己的作品后，教师可以让学生将自己的梦想，通过人称的转换表达出来，同时针对不同的梦想，让学生总结需要努力的方向，使学生的语用能力得到进一步的提升。

四、结语

核心素养视域下的英语写作是一个积累的过程。教师要充分调动学生的积极性，结合生活的实际，求真表达，写出主见，让核心素养在小学英语写作课上能有效地落实，提升学生的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]叶菲.核心素养视域下小学英语写作教学策略研究[j].教学研究，2019（09）.

[2]张凤.探究“核心素养”理念下的小学英语写作教学策略[j].新课程小学，2018（10）.

[3]杨雪莲.基于英语核心素养下的小学英语写作能力提升的策略探究[j].读与写（教育教学刊），2019（07）.