为了深入推动校本研修，促进教师的同伴互助、自我反思和专业成长，我校语文公开课教研活动积极探索“同课异构”的教研模式。　　

 一、明确“同课异构”的含义和环节　　

同课异构是指同一教学内容、学情大致相同的班级、不同教师根据依据现有的教学条件和教师自身专业素养，进行不同的教学设计，呈现不同的教学效果。　　

同课异构要分两个环节进行。在同课异构环节，由同一学科的不同教师选取同一教学内容，根据自己对课标、教材的理解以及对学生的分析等实际情况，采用不同教学方法、教学设计和实施途径去完成教学目标。由于不同的老师，其上课的教学设计、课堂结构，所采取的教学方法各有千秋，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略，参与听课的教师通过对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课，形成同课重构，即在同课异构的基础上，与会教师针对执教教师的教学设计、教学环节和教学方法等内容，比较分析、共同研讨，在取长补短的基础上取得共识，形成一个大家认为最合适的教学设计和借鉴合理有效的教学方法，并进行尝试，以实现教学目标的最大化。　　

二、我校“同课异构”教研活动的开展与效果　　

根据我校实际条件，从去年开始我们最先在语文教研活动中开展“同课异构”模式的尝试，我们是这样做的：　　

1、选取学情大致相同的平行班，任课教师为不同年龄阶段教师搭配；　　

2、在上课之前教师自己备课，形成2套不同的教学设计方案；